Základná škola Hronské Kosihy 189, 935 27 Hronské Kosihy

 

 

 

 

 

 

                                    Inovovaný školský vzdalávací program

 

pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

 

 

                nadobudol účinnosť dňom 1.9.2015 s platnosťou pre 1. ročník základnej školy

 

 

 

                                               

                                                                               

„Spoločne a s radosťou za poznaním a úspechom“

 

 

Stupeň vzdelania :      ISCED 1                               

Dĺžka štúdia:              4 ročná                                 

Vyučovací jazyk:        slovenský                              

Študijná forma :         denná                                    

Druh školy:                 štátna                                    

 

 

Predkladateľ:          

                                  

Názov školy:                                      Základná škola

 Adresa:                                              Hronské Kosihy 189, 935 27 Hronské Kosihy

 IČO:                                                  710 056 486

Riaditeľ školy:                                  Mgr. Ingrid Siracká

Koordinátor pre tvorbu ŠVP           Mgr. Ingrid Siracká

Ďalšie kontakty:                                Tel.: 036/63 28 131, e-mail: zshronkosihy@pobox.sk

 

 

Zriaďovateľ:

                                  

Názov:                                                Obec Hronské Kosihy

IČO:                                                   00307068

Adresa:                                              Hronské Kosihy 61, 935 27 Hronské Kosihy

Kontakty:                                          036/63 28 201

 

Platnosť dokumentu od 1.9.2015

               

 

            Podpis riaditeľa: Mgr. Ingrid Siracká

 

 

 

Platnosť Revidovanie	Dátum	Zaznamenánie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
Platnosť iŠkVP od	01. 09. 2015	Inovovaný školský vzdelávací program pre 1. ročník (učebné osnovy) Rámcový učebný plán v 1. ročníku Poznámky k učebnému plánu na rok 2015/2016 – organizácia vyučovania
	01.09.2016	Učebné osnovy pre 2. - 4. roč. Rámcový učebný plán v 2. - 4.ročníku Poznámky k učebnému plánu na rok 2016/2017 – organizácia vyučovania Kritériá na hodnotenie diktátov
	01.09.2017	Poznámky k učebnému plánu na rok 2017/2018 – organizácia vyučovania
	01.09.2018	Poznámky k učebnému plánu na rok 2018/2019 – organizácia vyučovania
	01.09.2019	Poznámky k učebnému plánu na rok 2019/2020 – organizácia vyučovania   DODATOK č. 3 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému MŠVVaŠ SR dňa 6. 2. 2015 pod číslom 2015-5130/1760:1-10AO – Rámcový učebný plán pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským – schválilo MŠVVaŠ SR dňa 4. 4. 2019 pod číslom 2019/4559:1-A1010 ako súčasť ŠVP pre ZŠ s platnosťou od 1. 9. 2019 začínajúc 1. až 3. ročníkom.
	01.09.2020	Poznámky k učebnému plánu na rok 2020/2021 – organizácia vyučovania   Rámcový učebný plán – zmena v 1. roč.
	01.09.2021	Poznámky k učebnému plánu na rok 2021/2022 – organizácia vyučovania Rámcový učebný plán – zmena v 1. roč. a v 2. roč. Dlhodobé projekty školy Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so ŠVVP v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
	01.09.2022	Poznámky k učebnému plánu na rok 2022/2023 – organizácia vyučovania Dlhodobé projekty školy Rámcový učebný plán – zmena v 1. roč.

 

 

 

 

Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie -       všeobecná charakteristika školy

 

 

1. Veľkosť školy

 

ZŠ Hronské Kosihy je neplnoorganizovanou základnou školou s dvoma triedami, v ktorých sú spojené vždy dva ročníky. V popoludňajších hodinách je prevádzkovaný školský klub detí. Škola má však kapacitne vyhovujúce priestory pre tri triedy a jedno oddelenie ŠKD.

Budova bola daná do prevádzky v roku 1967, je majetkom obce. Nachádza sa v pokojnom prostredí vzdialenom od hlavnej cesty. Stavba je dvojpodlažná. Na prvom podlaží sú priestory vyčlenené pre materskú školu, školskú jedáleň a kuchyňu, zboku je vstup do učiteľského bytu. Druhé podlažie patrí základnej škole. Za budovou je veľké trávnaté ihrisko a priestory na hry detí.

 

2. Charakteristika žiakov

 

Naša škola je jedinou v obci. Celkový počet žiakov sa pohybuje v rozpätí 14 – 27. Škola nerobí výber žiakov určitého zamerania. Ku každému pristupujeme individuálne vzhľadom k jeho potrebám. Vyskytujú sa medzi nimi aj žiaci z menej podnetného rodinného prostredia so sociálnymi a jazykovými bariérami a aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Všetkým vieme zabezpečiť potrebnú starostlivosť v súlade s ich potrebami. S výchovou a vzdelávaním takýchto žiakov máme mnohoročné skúsenosti a dobré výsledky.

 

3. Povinné personálne zabezpečenie - charakteristika pedagogického zboru

 

Pedagogický zbor dlhodobejšie pozostáva z dvoch plne kvalifikovaných učiteliek a jednej vychovávateľky, ktoré spĺňajú potrebnú pedagogickú a odbornú spôsobilosť, disponujú schopnosťami a skúsenosťami, ktoré vyžaduje ich každodenná práca, preukazujú profesijné kompetencie pri práci so žiakmi a s rodičmi a uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov. Riaditeľka školy spĺňa všetky kvalifikačné predpoklady na výkon funkcie, je odborne pripravená na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňuje pri riadení pracovného kolektívu. Podporuje a vytvára podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov a zabezpečuje podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.

 Pri vyučovaní žiakov so zdravotnými bariérami pomáha 1 asistentka učiteľa, ktorá sa spolupodieľa na ich výchovno-vyučovacích výsledkoch. Náboženskú výchovu vyučuje 1 externý zamestnanec – rímsko-katolícky kňaz. Priemerný vek pedagogických pracovníkov  sa pohybuje okolo 40 rokov. Všetci sú ochotní spolupracovať a spoluutvárať vzájomne podporné pracovné prostredie a vhodnú klímu pri vyučovaní.

Riaditeľka školy sa usiluje o vytváranie predpokladov pre kvalitne fungujúce a motivované spolupracujúce spoločenstvo v škole s klímou náročnej profesionality a s podporujúcim pracovným prostredím. Vytvára podmienky nielen pre svoj odborný a osobnostný rast, ale aj pre rast všetkých členov kolektívu vzhľadom na ich osobný záujem a potreby školy.

 

 

4. Organizácia zápisu do 1. ročníka ZŠ a prijímanie žiakov do ZŠ

 

Zápis detí do 1. ročníka

 

Každoročne sa v období od 1. apríla do 30. apríla koná slávnostný zápis žiakov do 1. ročníka za účasti zákonného zástupcu dieťaťa a učiteliek MŠ (podľa potreby sa zápisu zúčastní aj psychológ a špeciálny pedagóg).

 

•    Ak sa zápis zo závažných dôvodov, najmä organizačných a prevádzkových nebude môcť uskutočniť, určí náhradný termín zápisu starosta oznámením.

•   Za organizáciu a priebeh zápisu je zodpovedný riaditeľ školy. Formy a obsah overenia školskej spôsobilosti sa určí po prerokovaní v metodickom združení prvého stupňa a na základe odporúčania zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

• Riaditeľ základnej školy zverejní miesto, čas a ďalšie podrobnosti zápisu obvyklým spôsobom, najneskôr 15 pracovných dní pred zápisom.

• Zákonný zástupca dieťaťa je povinný prihlásiť dieťa na plnenie povinnej školskej dochádzky v základnej škole a to iba na jednu školu.

•  Priestupku sa dopustí zákonný zástupca dieťaťa ak dieťa neprihlási na povinnú školskú dochádzku. Za priestupok možno uložiť zákonnému zástupcovi pokutu do 331,94 €. Pokutu možno uložiť do jedného roka odo dňa, keď správy orgán zistil porušenie povinnosti, najneskôr však do troch rokov odo dňa, keď k porušeniu povinnosti došlo.

•   Základná škola pri zápise dieťaťa na plnenie povinnej školskej dochádzky vyžaduje osobné údaje

a)  meno a priezvisko, dátum narodenia, rodné číslo, miesto narodenia, národnosť, štátne občianstvo, trvalé bydlisko dieťaťa,

b)   meno a priezvisko, adresa zamestnávateľa, trvalé bydlisko zákonných zástupcov,

c)   alebo doklad o zdravotnom stave dieťaťa, ak sa vyžaduje.

•    Žiak plní povinnú školskú dochádzku v základnej škole v školskom obvode, v ktorom má trvalý pobyt (spádová škola), ak zákonný zástupca nevyberie svojmu dieťaťu inú školu. Ak je žiak zapísaný na inú než spádovú školu, oznámi túto skutočnosť riaditeľ tejto školy riaditeľovi spádovej školy a to najneskôr do 31. mája kalendárneho roka, v ktorom má dieťa začať plniť školskú dochádzku.

•  Riaditeľ spádovej školy v lehote do 15. júna zašle zoznam všetkých detí, ktoré boli zapísané na plnenie povinnej školskej dochádzky obci podľa trvalého bydliska žiaka. Obec je povinná viesť evidenciu žiakov základných škôl.

•   Riaditeľ spádovej školy je povinný prednostne prijať deti zo svojho školského obvodu.

•   Žiak, ktorý nemá trvalé bydlisko, plní povinnú školskú dochádzku v spádovej škole, ktorú určí orgán miestnej štátnej správy v školstve.

•   Povinná školská dochádzka začína začiatkom školského roka, ktorý nasleduje po dni, keď dieťa dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú zrelosť, ak tento zákon neustanovuje inak.

•    Do prvého ročníka môže byť výnimočne prijaté aj dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku. Ak zákonný zástupca o to požiada, je povinný k žiadosti priložiť súhlasné stanovisko príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a súhlasné vyjadrenie všeobecného lekára pre deti a dorast.

•   Do triedy základnej školy možno začleniť aj žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. O prijatí rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu dieťaťa a písomného vyjadrenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

•  Ak dieťa po dovŕšení šiesteho roku veku nedosiahlo školskú spôsobilosť, riaditeľ školy rozhodne o odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky o jeden školský rok alebo o zaradení do nultého ročníka, a to vždy s informovaným súhlasom zákonného zástupcu. Súčasťou žiadosti zákonného zástupcu je odporučenie všeobecného lekára pre deti a dorast a odporučenie príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Riaditeľ školy môže rozhodnúť o odklade alebo zaradení do nultého ročníka aj na návrh materskej školy, ktorú dieťa navštevuje a na základe predchádzajúceho odporučenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, a to vždy s informovaným súhlasom zákonného zástupcu dieťaťa. Zákonný zástupca dieťaťa má právo rozhodnúť, či dieťa s odloženou školskou dochádzkou bude navštevovať materskú školu alebo nultý ročník.

•   Nultý ročník základnej školy je určený pre deti, ktoré k 1. septembru dosiahli fyzický vek šesť rokov, nedosiahli školskú spôsobilosť, pochádzajú zo sociálne znevýhodneného prostredia a vzhľadom na sociálne prostredie nie je u nich predpoklad zvládnutia vzdelávacieho programu prvého ročníka základnej školy.

•  Ak dieťa ani po odložení začiatku povinnej školskej dochádzky alebo po dodatočnom odložení plnenia povinnej školskej dochádzky nedosiahlo školskú spôsobilosť, najneskôr však 1. septembra, ktorý nasleduje po dni, v ktorom dieťa dovŕšilo ôsmy rok veku, bude zaradené do prvého ročníka alebo so súhlasom zákonného zástupcu do nultého ročníka základnej školy.

•  O prijatí dieťaťa na základné vzdelanie rozhodne riaditeľ v termíne do 31. mája, ktorý predchádza školskému roku, v ktorom sa má základné vzdelanie začať. Riaditeľ školy ako orgán štátnej správy v prvom stupni vydá rozhodnutie o prijatí žiaka do školy.

 

(v zmysle zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a vyhlášky č. 320/2008 Z. z. o základnej škole a všeobecného záväzného nariadenia č. 6/2008 o určení miesta, času a bližších podrobnostiach zápisu dieťaťa na plnenie povinnej školskej dochádzky v základných školách)

 

Prestup žiaka na inú školu, prijímanie do ZŠ

 

Rozhodnutie o prestupe žiaka na inú školu sa vydáva v rámci zákonného rozhodovania o prijatí a vydáva ho riaditeľ základnej školy, ktorý vykonáva štátnu správu v prvom stupni. Riaditeľ, prijímajúci žiaka na základnú školu, na ktorú sa žiak hlási, je povinný bez zbytočného odkladu zaslať kópiu rozhodnutia o prijatí riaditeľovi základnej školy, z ktorej žiak prestupuje.

Riaditeľ základnej školy, z ktorej žiak prestupuje, je povinný do piatich pracovných dní od doručenia kópie rozhodnutia, zaslať riaditeľovi základnej školy, do ktorej bol žiak prijatý, fotokópiu dokumentácie a zmenu nahlásiť do školského registra.

Žiak základnej školy môže do inej základnej školy prestúpiť na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a rozhodnutia riaditeľa školy, do ktorej sa žiak hlási.

Nová škola, do ktorej chce žiaka rodič alebo zákonný zástupca prehlásiť, musí mať voľné miesto v triede príslušného ročníka a riaditeľ tejto školy musí s prijatím žiaka súhlasiť. Odmietnuť ho môže len vtedy, ak sú triedy príslušného ročníka plne obsadené.

Rodič ohlási túto zmenu riaditeľovi školy, ktorú žiak pôvodne navštevoval. O prijatí žiaka informuje aj riaditeľ novej školy riaditeľa pôvodnej školy i jej zriaďovateľa. Riaditeľ školy, z ktorej žiak prestupuje, je povinný do 5 pracovných dní od doručenia kópie rozhodnutia zaslať riaditeľovi školy, do ktorej je žiak prijatý, fotokópiu dokumentácie žiaka.

 

zdroj Centrálny informačný portál rezortu školstva

https://www.iedu.sk/zivotne_situacie/prestup_na_inu_skolu/Stranky/ZakladnaSkola.aspx

 

 

5. Dlhodobé projekty

 

Lego Dacta                   – práca s legom pri vyučovacom procese

Krok za krokom           – inovatívne formy vyučovania

Zdravá škola                – aktivity zamerané na osvojenie zdravého životného štýlu

Zdravý úsmev              – správna technika čistenia chrupu

Infovek                         – využívanie IKT žiakmi školy počas celého dňa

Internetová olympiáda  – testovanie vedomostí žiakov prostredníctvom internetu

Otvorená škola             – možnosť využitia IKT, školskej knižnice a ihriska obyvateľmi                   obce

Kultúrne poukazy         – projekt zameraný na návštevu rôznych kultúrnych zariadení

Vzdelávacie poukazy

Vzdelávanie učiteľov ZŠ v oblasti CJ

Modernizácia vzdelávacieho procesu v ZŠ

Drogová prevencia       -  program zameraný na protidrogovú výchovu žiakov

Divé maky                    - vyhľadávanie a podpora talentovaných rómskych žiakov

Týždeň bezpečnosti      - aktivity zamerané na získanie vedomostí z dopravnej výchovy a správania sa v cestnej premávke

Vhodné využívanie

voľného času detí        -  voľnočasové aktivity v rámci ŠKD

                                        Leaf Slovakia – „Za poznaním s Indiánmi

Deň „D“ – Mladí filantropi (Delf klub Levice)

ÚNSK – Šport            - „Národnosť, či farba pleti pri hrách sa to všetko stratí“

Nočná strašiškola       - interný projekt zameraný na jesenný zber úrody

Škola v prírode           - pobyt detí v zdravom prostredí

Deň školských knižníc – súťaž o najzaujímavejšie podujatie školskej knižnice

Záložka do knihy spája školy – česko-slovenský projekt

Budimírske studničky – literárna a výtvarná súťaž

Osmijanko                  - literárna súťaž na rozvoj čitateľskej gramotnosti

TAMI – stonožka       - mliečne výrobky súťaž

Mladý zdravotník       - SČK – súťaž v poskytovaní prvej pomoci

Humanitko                 - pilotný projekt humanitného práva na 1. st. ZŠ

Digiškola, Moderné vzdelávanie - projekty zamerané na využívanie interaktívnej tabule vo vyuč. procese

English One                - nové trendy vzdelávania učiteľov ANJ na ZŠ

EDULAB                    - projekt „Moja prvá škola“, Kozmix (vzdelávacie materiály pre uč.)

 

Škola realizuje preventívne programy, systémové aktivity k prevencii šikanovania a agresivity a Národné programy (prevencia obezity, kriminality, program boja proti obchodovaniu s ľuďmi, duševného zdravia  a plán výchovy k ľudským právam). Protidrogový a environmentálny program sú súčasťou vyučovacieho procesu, realizujú sa v rámci medzipredmetových vzťahov.

 

 

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

 

Na podmienkach výchovy a vzdelávania našich žiakov sa spolupodieľa rodičovské združenie, rada školy, obecný úrad, materská škola, podnikatelia z obce a iní sponzori. Naša spolupráca a vzájomné vzťahy sa zakladajú na tolerancii, úcte, spolupráci , empatii, uznaní, snahe pomôcť s cieľom urobiť školu pre žiakov aj ich rodičov príťažlivou, zaujímavou, ktorá zabezpečí výchovu a vzdelávanie na najvyššej možnej úrovni k spokojnosti všetkých zainteresovaných.

Rada školy je ustanovená podľa platnej legislatívy. Je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje a presadzuje záujmy rodičov, zamestnancov školy, obce v oblasti výchovy a vzdelávania. pracuje podľa schváleného štatútu a schádza sa spravidla 3-krát ročne.

Schôdze RZ sú organizované najmenej 4-krát ročne. Rodičia spomedzi seba na začiatku šk. roku zvolia 4-členný výbor, ktorý podľa potreby častejšie spolupracuje s vedením školy. Počas šk. roka organizujeme viac spoločných akcií ( kultúrne vystúpenia žiakov, deň otvorených dverí, príležitostné oslavy, športové podujatia, výstavy prác žiakov, exkurzie a výlety a pod. )

Spolupráca s rodičmi žiakov je  veľmi dobrá až na rodičov žiakov z menej podnetného prostredia. Rodičia sú o vyučovacích výsledkoch a správaní žiakov informovaní priebežne pomocou žiackych knižiek, telefonicky a triednym učiteľom na zasadnutiach rodičov. Zároveň majú možnosť kedykoľvek navštíviť školu po dohode s triednym učiteľom, alebo vyučujúcim predmetu.

Pravidelne spolupracujeme so špeciálnym pedagógom a CPPPaP v Leviciach za účelom získania odborných odporúčaní pre prácu s našimi žiakmi.

Poskytujeme možnosť spolupráce aj s PF UKF v Nitre a PaSA v Leviciach za účelom absolvovania súvislej pedagogickej praxe poslucháčom VŠ a študentom SŠ.

            Spolupráca s Obecným úradom v Hronských Kosihách je na dobrej úrovni. OcÚ vychádza v rámci možností v ústrety požiadavkám a potrebám školy v materiálnej ako aj personálnej oblasti. 

 

 

7. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

 

Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

           

Priestorové vybavenie:

 a) pre manažment školy

 kancelárie riaditeľa

b) pre pedagogických zamestnancov školy

 zborovňa;

 2 kabinety pre učiteľov (priestor na odkladanie pomôcok);

d) pre nepedagogických zamestnancov školy

 2 miestnosti pre nepedagogických zamestnancov (školník, upratovačka);

e) hygienické priestory

 sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov;

 šatňa na odkladanie odevov a prezúvanie obuvi;

f) odkladacie a úložné priestory

 pre učebné pomôcky;

 didaktickú techniku;

 skladové priestory;

 archív;

g) informačno-komunikačné priestory

 knižnica vybavený knižničným fondom

h) učebné priestory (interné/externé)

 učebne;

 odborná učebňa;

 školské ihrisko;

i) spoločné priestory

 školská budova;

 školská jedáleň

 školský dvor;

 priestory pre školský klub detí;

 

Škola má tri priestranné učebne – 2 využívame ako kmeňové triedy a v 1 miestnosti je zriadená odborná učebňa informatiky. V tejto učebni sa vyučujú aj výchovné predmety – HV,VV,PV a využíva sa aj v popoludňajších hodinách pri činnosti v ŠKD. Priestory školy umožňujú plne realizovať učebné osnovy vo vyučovaní jednotlivých predmetov.

Každá trieda je vybavená potrebným školským nábytkom, počítačom pripojeným na internet, interaktívnou tabuľou, dataprojektorom a množstvom názorného materiálu využívaného vo vyučovaní.

V učebni informatiky sa nachádza 7 počítačov s pripojením na internet, dataprojektor s premietacím plátnom, pomôcky a názorný materiál potrebné na vyučovanie výchovných predmetov.

Okrem toho máme 2 miestnosti pre ŠKD pre aktívne využitie voľného času, spoločné činnosti a relaxáciu žiakov po vyučovaní. Tu je aj  televízor a video, ktoré sa využívajú aj vo výchovno-vzdelávacom procese.

Na priestrannej chodbe aktuálne prezentujeme projekty a výtvarnú galériu žiakov, pri vstupe do budovy nad schodišťom sú vystavené tablá žiakov, ktorí v minulosti navštevovali našu školu, informačné tabule a nástenky, ktoré esteticky dotvárajú vnútorné prostredie.       Máme aj dve knižnice – žiacku a učiteľskú, ktoré sa snažíme každoročne v rámci možností dopĺňať. Disponujeme dobrým softvérovým vybavením – multimediálne výukové CD k jednotlivým predmetom a prierezovým témam, čo nám umožňuje tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

Zborovňa slúži ako priestor pre prípravné práce učiteľov a ich relaxáciu, vedľa nej je miestnosť pre riaditeľa. Obe sú vybavené počítačom pripojeným na internet. Vybavenie kabinetov na jednotlivé predmety je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia. Škola má dostatok učebníc pre všetky ročníky a predmety, pracujeme s rôznymi edukačnými programami k jednotlivým predmetom, s novou modernou didaktickou technikou – dataprojektory, PC, notebooky, interaktívne tabule.

Hygienické zariadenia pre žiakov ako aj učiteľov sú v dobrom stave ale zastaralé. V šk. roku 2015/2016 bola vykonaná za pomoci zriaďovateľa  ich kompletná renovácia. Priestory na odkladanie odevov a obuvi žiakov sú pri vstupe do budovy na prvom podlaží.

V škole nechýbajú miestnosti ani pre školníka a upratovačku.

Stravovanie žiakov je zabezpečené v školskej jedálni, ktorá je súčasťou materskej školy.

Škole chýba telocvičňa. Žiaci cvičia na chodbe vybavenej 2 ribstolmi, lanom a basketbalovým košom a v prípade priaznivého počasia vonku na priestrannom trávnatom školskom ihrisku s futbalovými bránami, doskočiskom. Kabinet TV sa snažíme dopĺňať vhodným náradím a náčiním na športovú a relaxačnú činnosť žiakov. V budúcnosti plánujeme podať projekty na zrenovovanie ihriska.

Na trávnatej ploche za budovou školy je okrem plochy na futbalové ihrisko vybudované detské relaxačné centrum – záhradný domček, basketbalový kôš, doskočisko, detské drevené zostavy a šmykľavka, hojdačky, preliezka, lezecká stena, závesné hojdačky a laná, prekážkové dráhy z odpadového materiálu.

V minulom období bolo potrebné vynaložiť nemalé investície na opravu strechy, ktoré boli zničené následkom víchrice. Aj fasáda budovy a okná si vyžadujú rekonštrukciu v rámci finančných možností obce.

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi.

 

 

Povinné učebné priestory škôl a ich vybavenie

 

V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších zariadeniach školy zriadených podľa platnej legislatívy.

 

 

Učebňa
Názov vybavenia		Počet na
učiteľa		triedu/ skupinu
stôl		1
stolička	1		podľa počtu žiakov
školské lavice	-		podľa počtu žiakov
skriňa	-		1
didaktické pomôcky (podľa predmetov)	-		podľa potreby
nástenka	-		1
školská tabuľa	-		1
magnetická tabuľa	-		1
zdroj napätia a prúdu	-		1
USB kľúč, externý disk	1		-
PC/notebook	-		podľa potreby
Wi-Fi router	-		1
interaktívna tabuľa	-		1
dataprojektor	-		1
audio prehrávač	-		1

 

 

 

 

Multimediálna učebňa
Názov vybavenia		Počet na
učiteľa		triedu/ skupinu
stôl	1		-
stolička	1		17
školské lavice	-		17
skriňa	-		1
interaktívna tabuľa	-		1
didaktické pomôcky	-		podľa potreby
zdroj napätia a prúdu	-		1
nástenka	-		1
dataprojektor	-		1
PC/Notebook	1		17
reproduktory, slúchadlá	1		17
ozvučenie, Hi-Fi technika	-		1
multifunkčné zariadenie	-		1
USB kľúč/externý disk	1		-
digitálny fotoaparát/kamera	-		1
prístup na internet	-		18
Wi-Fi router	-		1

 

 

           8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

Kladieme dôraz na bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie:

• vhodný režim vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa
• vhodná štruktúra pracovného režimu a odpočinku žiakov aj učiteľov
• zdravé prostredie všetkých priestorov školy podľa platných noriem ( teplota,

      čistota, nehlučnosť, svetelnosť, vetranie, vhodnosť pracovného nábytku)

• vhodný stravovací a pitný režim
• poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci
• pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri

      práci a proti požiaru

• pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov

      podľa výsledkov revízií

• dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných škodlivín v 

      škole

 

Zásady bezpečného správania žiakov na hodinách telesnej výchovy

 

Žiaci sú povinní dodržiavať všetky hygienické, bezpečnostné predpisy, o ktorých boli preukázateľne oboznámení na úvodnej hodine telesnej výchovy;

Žiaci sú povinní cvičiť v dohodnutom cvičebnom úbore;

Pri cvičení s  náradím musí byť poskytovaná záchrana školenou osobou a každý cvičenec musí mať zabezpečený dostatočný priestor na cvičenie;

Cvičebné náradie musí byť vopred skontrolované zodpovednou osobou. Nedostatky je nutné odstrániť, pokiaľ to nie je možné, je toto náradie potrebné vyradiť z používania;

Vybavenie športoviska musí byť v bezpečnom stave (podlaha, povrch ihriska, steny, hrany a rohy a vybavenie športoviska (náradie, lavičky a pod.);

Pri športových aktivitách je potrebné používať vhodný cvičebný odev a športovú obuv;

Zakázané je používať pri cvičení okuliare, hodinky, retiazky, žuvať žuvačky a pod.;

Pri cvičení je nutné zachovávať medzi jednotlivými cvičencami dostatočné rozostupy;

Pred začiatkom každej novej hry, súťaže či cviku je nutné vysvetliť pravidlá či postup a overiť, či boli žiakmi pochopené. Je vhodné najprv danú činnosť predviesť a umožniť si ju vyskúšať pred samotnou hrou alebo súťažou.

 

Zásady pre športové podujatia, súťaže a hry

 

Organizátor je povinný určiť osobu, ktorá bude zodpovedať za celú akciu;

Výber akcie musí zodpovedať veku, vyspelosti a počtu účastníkov a druhu súťaže;

Zaistiť dostatočný počet usporiadateľov tak, aby pri každej súťaži bola zodpovedná jedna dospelá osoba;

Preveriť navrhované trasy alebo športoviská a vytipovať nebezpečné miesta (nebezpečenstvo pádu, málo priestoru, možnosť stretu s ostrým alebo tvrdým predmetom);ak nie je možné také miesta odstrániť, vynechať či obísť, je nutné ich označiť, obložiť alebo inak zabrániť ohrozeniu nebezpečenstvu;

Na športovisku musí byť preverený hlavne stav povrchu. Cudzie predmety (kamene, klince, črepiny) a nerovnosti musia byť odstránené;

Všetky trate a športoviská musia byť viditeľne a prehľadne označené;

Na začiatku akcie je nutné účastníkov oboznámiť s organizačnými pokynmi, pravidlami súťaže, vymedzením priestoru súťaží, popisom trate, jej značením, so zásadami bezpečnosti (dovolené činnosti, zakázané činnosti, postup v prípade úrazu alebo inej mimoriadnej udalosti).

 

Zásady bezpečného správania žiakov v učebni Informatiky

 

Do učebne smú žiaci vstupovať len v sprievode učiteľa;

Žiaci sú povinní dodržiavať všetky hygienické, bezpečnostné predpisy, o ktorých boli preukázateľne oboznámení na úvodnej hodine;

Učiteľ určí každému žiakovi jeho pracovné miesto pre prácu s počítačom. Žiak sa na svoje miesto dostaví bez utekania, miesto si nesmie svojvoľne vymieňať. V prípade, že je na jedno miesto viac žiakov, učiteľ časovo rozdelí prácu na počítači medzi žiakmi;

Každý žiak je zodpovedný za jemu pridelený počítač;

Žiaci nevyrušujú pri práci svojich spolužiakov neprimeraným hlukom a zbytočným pohybom po učebni;

Žiaci sa pohybujú po učebni opatrne, dávajú pozor na elektrické rozvody, elektrické zásuvky. Nezasahujú do elektrického obvodu počítača. Je zakázané pracovať s poškodeným počítačom;

Žiaci sú povinní nahlásiť každú poruchu počítača alebo príslušenstva učiteľovi. Bez jeho vedomia nezasahujú do systému počítača ani do jeho mechaniky;

Po skončení vyučovacej hodiny žiaci v učebni dôkladne vyčistia priestor okolo počítačov, uložia stoličky, pričom venujú pozornosť elektrickým káblom;

Učiteľ stav učebne skontroluje, uzamkne a žiaci odchádzajú z učebne spoločne.

 

Bezpečnosť žiakov v školách v prírode

(vyhláška 305/2008 Z. z. o školách v prírode a 526/2007 Z. z. o požiadavkách na zotavovacie podujatia)

 

Zdravotno-vzdelávací pobyt žiakov v prírode možno organizovať v objektoch na to určených alebo v objektoch spĺňajúcich požiadavky podľa osobitného predpisu na území Slovenskej republiky, alebo ako ozdravný pobyt žiakov mimo územia Slovenskej republiky;

Výchovno-vzdelávaciu činnosť zabezpečujú učitelia a aktivity v mimo vyučovacom čase zabezpečujú v spolupráci s učiteľmi vychovávatelia, ktorí môžu byť zamestnancami školy v prírode alebo zamestnancami vysielajúcej školy;

S každou triedou základnej školy s počtom najviac 24 žiakov v triede, v ktorej sú žiaci viacerých ročníkov prvého stupňa základnej školy, sa vysiela jeden učiteľ a dvaja vychovávatelia.

Žiakov možno do školy v prírode vyslať najviac na 14 kalendárnych dní, z toho10 pracovných dní.

Výchovno-vzdelávacia činnosť sa vzhľadom na poveternostné podmienky uskutočňuje prevažne v prírode. Je zameraná najmä na environmentálnu výchovu, estetickú výchovu, telovýchovnú a rekreačnú činnosť s využitím netradičných metód a foriem práce.

Riaditeľ vysielajúcej školy :

-  zabezpečí písomný súhlas zriaďovateľa na uskutočnenie školy v prírode,

- zabezpečí súhlas príslušného orgánu verejného zdravotníctva na organizovanie školy v prírode v objekte,

-  vydá písomný súhlas na organizovanie školy v prírode,

-  vypracúva pracovnú náplň zdravotníka,

- poverí funkciou pedagogického vedúceho školy v prírode z radov vysielaných pedagogických zamestnancov; ak sú do školy v prírode vysielaní žiaci z viacerých škôl, riaditeľ poverí funkciou pedagogického vedúceho z vysielajúcej školy s najvyšším počtom žiakov,

-  schváli plán organizačného zabezpečenia školy v prírode.

Plán organizačného zabezpečenia školy v prírode obsahuje :

-  názov a adresu vysielajúcej školy,

-  miesto a čas konania školy v prírode s uvedením jej presnej adresy,

-  menný zoznam zamestnancov vrátane zdravotníka, ktorí sú vyslaní do školy v prírode, a ich pracovné zaradenie, pracovné náplne zamestnancov, časový harmonogram služieb zamestnancov vrátane nočných služieb,

-  menný zoznam žiakov s uvedením základných informácií o žiakoch, najmä presnú adresu bydliska, telefónny kontakt na zákonných zástupcov a zástupcov zariadení, dôležité informácie o individuálnych potrebách žiaka,

- zabezpečenie bezpečnej dopravy vrátane základných údajov o dopravcovi a presného odchodu do školy v prírode a príchodu späť,

-  plán výchovno-vzdelávacej činnosti,

-  denný poriadok a rozvrh hodín žiakov škôl, ktorý zohľadňuje špecifické podmienky školy v prírode,

-  písomný informovaný súhlas zákonného zástupcu a zástupcu zariadenia s vyslaním žiaka do školy v prírode,

-  vyhlásenie zákonného zástupcu a zástupcu zariadenia o bezinfekčnosti okolia žiaka.

Pedagogickému vedúcemu pred odchodom do školy v prírode na základe písomného potvrdenia odovzdá zákonný zástupca žiaka alebo zástupca zariadenia, v ktorom je žiak umiestnený, doklad o zdravotnom poistení žiaka a doklad o zdravotnej spôsobilosti žiaka;

 

Bezpečnosť žiakov pri organizovaní školských výletov, exkurzií a iných mimoškolských akcií

 

Každý školský výlet, exkurzia, výcvikový zájazd, alebo iné hromadné školské podujatie musí byť dôsledne pripravený a zabezpečený. Plán organizačných opatrení pripraví triedny učiteľ, alebo poverený pedagogický zamestnanec, ktorý je povinný ho dať na schválenie riaditeľovi školy najmenej 24 hodín pred začiatkom akcie.

Pre žiakov prvého až štvrtého ročníka sa v školskom roku môže organizovať jeden jednodňový výlet, ľubovoľný počet exkurzií podľa zváženia triedneho učiteľa a súhlasu riaditeľa školy.

Vychádzky sa na škole organizujú ako súčasť vyučovania. Na vychádzku sa vyberajú objekty, ktoré sú čo najbližšie k sídlu školy a dajú sa absolvovať počas 1, maximálne 2 vyučovacích hodín. Musia byť obsahovo viazané na preberané učivo a spravidla sú súčasťou tematických výchovno-vzdelávacích plánov.

 

Plán musí obsahovať :

-  názov a zámer akcie,

-  termín konania akcie,

-  trasu a miesto pobytu,

-  počet účastníkov (žiakov a sprievodcov),

-  meno vedúceho a počet členov pedagogického zboru,

-  miesto a hodinu zrazu a návratu,

-  spôsob dopravy,

-  program na každý deň,

-  podmienky stravovania a ubytovania,

-  bezpečnostné opatrenia.

 

Na výletoch sa môžu zúčastniť iba žiaci, ktorých zdravotný stav vyhovuje podmienkam a programu akcie. Žiaci, ktorí sa týchto akcií z akýchkoľvek dôvodov nezúčastnia, musia absolvovať náhradné vyučovanie podľa rozhodnutia riaditeľa školy a pokynov triedneho učiteľa. 

Rodičia musia byť oznámení s cieľom, organizačným zabezpečením a s podrobným programom výletu/exkurzie a primeranom výstroji. Škola zabezpečí písomný súhlas rodičov, resp. ich zákonných zástupcov s účasťou ich dieťaťa na výlete/exkurzii - Informovaný súhlas. V jednom Informovanom súhlase môže zákonný zástupca žiaka vyjadriť súhlas s uskutočnením viacerých aktivít.

Na výlety si školy zabezpečia vyhradené autobusy, alebo oddelenia v železničných vozňoch, ktoré musia byť viditeľne označené. V autobuse musia žiakov sprevádzať najmenej dvaja sprievodcovia.

Pri výletoch do hôr musia byť dodržané zásady pre turistiku :

-  pohyb len po označených turistických chodníkoch,

-  nepoužívať skratky

-  horolezecké túry so žiakmi sú zakázané,

-  pri prechode cez vodnú plochu sa môžu použiť len hromadné verejné dopravné prostriedky;

Kúpanie je povolené iba na kúpaliskách schválených útvarom hygieny a epidemiológie. Žiaci, ktorí nevedia plávať sa môžu zdržiavať iba v priestore pre neplavcov pod dozorom inštruktora. Žiaci musia na výlete rešpektovať príkazy vedúceho, inštruktorov, horskej služby a polície. Bez povolenia sa nesmú rozchádzať, vzďaľovať a inak narúšať program.

 

Ak ide o akcie konané mimo sídla základnej školy, nesmie na jedného pedagogického zamestnanca, ktorý zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov, pripadnúť viac ako 25 žiakov, do hôr je to maximálne 12 žiakov, pri kúpaní maximálne 10 žiakov.

Náklady, ktoré sú spojené s účasťou na školskom výlete alebo exkurzii, si žiaci hradia z vlastných prostriedkov; ak nie je s riaditeľom školy dohodnuté inak.

Nevyhnutné je poučiť žiakov o zásadách bezpečného správania sa, o nebezpečenstvách spojených s pobytom v prírode, o dopravných a ekologických predpisoch, o možných rizikách a následných výchovných opatreniach. Dokladom o uskutočnenom poučení je zápis v triednej knihe  s osnovou poučenia.

 

Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

Školský vzdelávací program je koncipovaný tak, aby vytváral čo najlepšie predpoklady pre postupné osvojenia kľúčových spôsobilostí (kompetencií), ktoré stanovuje štátny vzdelávací program pre primárne vzdelávanie. Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy)  nadväzuje na predprimárne vzdelávanie a má pripraviť žiaka na prechod na nižšie sekundárne vzdelávanie (na 2. stupeň základnej školy) prostredníctvom vhodnej stimulácie  záujmu a zvedavosti detí.

Východiskom budú aktuálne vedomosti, poznatky zručnosti, skúsenosti, osvojené pojmy,  ktoré sa budú  rozvíjať podľa reálnych možností žiakov. Našou snahou bude vybudovať pevný základ pre budúcu vedomostnú a sociálnu prosperitu absolventa školy.

Program rešpektuje  pri nadobúdaní nových skúseností  princípy postupnosti od známeho k neznámemu, z teoretickej  do praktickej roviny, z pozorovania k prežitiu aktivít a udalostí, s cieľom spojiť učenie so životom v prepojenosti na prírodné a kultúrne spoločenstvo.  Významný priestor poskytneme kognitívnym procesom - mysleniu, ktoré bude  založené na riešení problémových úloh, využitím analyticko – syntetickej metódy, rozvoju sebahodnotenia,  kritického myslenia a správnej hodnotovej orientácii.  Vytvoríme priestor na vyjadrovanie a realizovanie sa prostredníctvom slova, pohybu,  piesne a obrazu. Budeme podnecovať žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu sa a to všetko v priateľskej pracovnej atmosfére. Pripravíme žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupine, na osvojenie základov spoločného poznania i osobnej skúsenosti, na kooperáciu, vzájomnú úctu a uznanie.

Súčasťou programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a edukačných) a rozpoznanie, respektívne podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Hodnotenie žiakov  je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažiť úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie napomáhajú k jeho osobnostnému rozvoju.

Cieľom primárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelávanie.

 

 

1. Pedagogický princíp školy

 

Naším základným princípom je učenie sa pre život. Naším dlhodobým cieľom je, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, ktoré budú môcť uplatniť v reálnom živote, aby ich vedeli vždy správne využiť, aby  sa rozvíjali ich kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu, riešiť vzniknuté problémy a záťažové situácie.

Pre dosiahnutie čo najlepších výchovno-vzdelávacích výsledkov je pre nás dôležité, aby prostredníctvom tímovej práce učiteľov, pri variabilnejšej organizácii vyučovania, vládla v škole priateľská a ústretová klíma k podnecovaniu činnosti žiakov, k dosiahnutiu ich celostného rozvoja. Výchova sa uskutočňuje v duchu humanistických princípov. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka

Chceme podporovať osobnosť a záujmy každého žiaka (talentovaného, intaktného ale aj znevýhodneného). Dáme šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú podľa potreby vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program.

V rámci primárneho vzdelávania zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v jednom cudzom jazyku so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Zameriame sa na neustále zvyšovanie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.

 

Realizácia:

 

     Úpravou učebného plánu:

• využitím disponibilných - voliteľných  hodín na dotvorenie školského vzdelávacieho programu

Preferovaním:

• osvojovania národného  a svetového kultúrneho dedičstva
• osvojovania životných kompetencií
• rozvíjania všetkých typov gramotnosti
• zavádzania informačno-komunikačných technológií do vyučovacieho procesu
• zakúpenia multimediálnej  techniky, získavania informácií, ich triedenie a využívanie
• osvojovania cudzieho jazyka         
• záujmu o zmysluplné aktivity a tvorivosť (krúžky, mimoškolské aktivity)

      Pokračovaním v:

• starostlivosti o žiakov z menej podnetného rómskeho prostredia, so sociálnou

a jazykovou bariérou

• integrácii žiakov so zdravotnými bariérami, s poruchami učenia a správania
• realizácii úloh projektov

Spoluúčasťou  žiaka:

• osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou
• mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy
• využívať osvojené  efektívne stratégie učenia sa
• nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí  a spolupráce 
• mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu

 

V edukačnom procese podporujeme rozvoj osobnosti a záujem každého žiaka (talentovaného, intaktného ale aj znevýhodneného). Zabezpečujeme podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup ku vzdelávaniu. Dávame šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Vytvárame príjemné a bezpečné miesto, kde učiteľ, žiak a rodič sú partnermi.

 

Vlastné ciele školy a ich realizácia:

 

C 1 : Vytvoriť zdravé prostredie a priaznivú pracovnú klímu, ktorá podporuje zdravú

         súťaživosť

• • zabezpečiť bezpečné prostredie a výchovu v duchu humanizmu
  • pestovať vzájomnú toleranciu na upevnenie dobrého kolektívu
  • posilniť aktivity žiaka na rozvoj zdravia ( besedy so zdravotnou tematikou, prednášky a výstava výtvarných prác s protidrogovou tem.)
  • naučiť žiakov hodnotiť svoje postoje, činy, vlastnosti, vedieť prijať kritiku

 

C 2 : Využívať IKT vo vyučovaní

• vyslať učiteľa na vzdelávanie v oblasti informatiky
• zabezpečiť IKT v každej triede
• využívať edukačné CD na vyučovacích hodinách
• dopĺňať web stránku školy

 

C 3 : Zaviesť vyučovanie AJ vo všetkých ročníkoch

• zabezpečiť vzdelávanie učiteľov v danej oblasti
• zakúpiť schválené učebnice, metodiky a potrebné pomôcky k vyučovaniu
• postupne vybudovať jazykovú učebňu
• prezentovať získané vedomosti žiakov na verejnosti
• zúčastňovať sa jazykových súťaží

 

C 4 : Zabezpečovať podmienky na vzdelávanie žiakov so ŠVVP

• využívať pomoc asistenta učiteľa vo vyučovaní
• dopĺňať inventár školy o vhodné učebné pomôcky pre žiakov so ŠVVP
• spolupracovať so psychológom, špeciálnym pedagógom, logopédom
• umožniť vzdelávanie učiteľov v oblasti špeciálnej pedagogiky
• pri VVP ako aj pri hodnotení prihliadať na druh a stupeň znevýhodnenia žiaka
• vytvoriť oddychové centrá v triedach

 

C 5: Motivovať žiakov k celoživotnému učeniu k osvojovaniu vedomostí

• učiť žiakov vyhľadávať, triediť, spracovávať informácie z rôznych zdrojov a vedieť ich použiť v praktickom živote
• viesť žiakov k sebahodnoteniu
• rozvíjať čitateľskú gramotnosť žiakov, viesť k práci s textom, čítať s porozumením
• viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní, k racionálnemu a samostatnému učeniu sa
• upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov
• využívať výukové programy pre PC

 

C 6: Podnecovať žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a riešeniu problémov

• prepojiť vyučovanie s praxou
• zaraďovať do vyučovania projektové vyučovanie, problémové úlohy, didaktické hry
• používať skupinové vyučovanie s cieľom naučiť žiakov spolupracovať
• oceňovať originalitu riešenia úloh pri vyučovaní
• viesť k samostatnosti pri hľadaní, triedení a spracovaní informácií z rôznych zdrojov
• podporovať kreativitu a originalitu riešenia úloh
• umožniť žiakom diskutovať o problémoch
• zaraďovať do vyučovania medzipredmetové projekty
• zapájať žiakov do súťaží a olympiád

 

C 7: Viesť žiakov k otvorenej komunikácii

• zaraďovať do vyučovania rozhovor, besedy
• zapojiť žiakov do tvorby školského časopisu
• učiť žiakov obhajovať svoj názor a vedieť počúvať druhých
• vo vyučovaní cudzích jazykov klásť dôraz na komunikatívnosť
• učiť žiakov využívať počítačovú techniku pri práci
• vo vyučovaní dávať prednosť skupinovému vyučovaniu
• aktívne zapájať žiakov do prípravy a realizácii školských akcií

 

C 8: Rozvíjať u žiakov schopnosť kooperovať, rešpektovať vlastné kvality, prácu a úspechy 

         iných

• učiť žiakov sebahodnoteniu a hodnoteniu druhých
• vytvárať príjemnú atmosféru v triede
• vo vyučovaní využívať projektové, skupinové kooperatívne vyučovanie
• vytvoriť so žiakmi pravidlá pre prácu v škole, dbať na ich dodržiavanie
• učiť žiakov pracovať s chybou
• vo vyučovaní klásť dôraz na osobnostnú a sociálnu výchovu
• viesť žiakov k sebahodnoteniu a hodnoteniu práce iných

 

C 9: Viesť žiakov k zodpovednosti, samostatnosti a k slobodnej prezentácii svojho  názoru

• dbať na používanie demokratických prvkov v škole – diskusia, dodržiavanie práv a povinností žiakov
• dbať na osobný príklad učiteľa
• dôsledne odhaľovať a riešiť šikanovanie v škole a v triede
• vytvárať pozitívnu atmosféru v triede
• využívanie pochvalu, ako motiváciu pri práci v škole
• viesť žiakov k sebahodnoteniu
• zapojiť žiakov do prípravy súťaží a kultúrnych akcií
• prenášať na žiakov zodpovednosť, poverovať ich úlohami  pri práci (výzdoba triedy, služby)

 

C 10: Vytvárať u žiakov pozitívny vzťah k ľuďom k živej i neživej  prírode

• vytvárať príjemné prostredie v škole a v triede, dbať na udržiavanie čistoty
• používať prvky pozitívnej výchovy
• využívať vo vyučovaní komunitné kruhy, viesť rozhovor so žiakmi o ich živote
• na hodinách využívať relaxačné prvky, pohybové hry a podľa možností aj  hry v prírode
• rozvíjať spoluprácu s rodičmi, uskutočňovať semináre a besedy zamerané na životné prostredie
• zapájať žiakov do humanitárnych akcií – Deň narcisov

 

C 11: Učiť žiakov rozvíjať a chrániť fyzické, duševné a sociálne zdravie

• využívať mimoškolské krúžkové aktivity
• klásť dôraz na primárnu  protidrogovú prevenciu
• vybudovať zdravé prostredie v škole
• zapojiť žiakov do športových súťaží , organizovať plavecké kurzy, školu v prírode
• realizovať na škole – Deň mlieka, Deň zdravia , aktivity s ČK

 

C 12: Vštepovať žiakom zásady multikulturálnej výchovy, viesť ich k ohľaduplnosti,  

          tolerancii

• vo vyučovaní využívať hry založené na dôvere a tolerancii
• organizovať aktivity multikulturálneho charakteru a získavať materiál na prácu
• začleňovať minoritnú skupinu (rómskych žiakov) do kolektívu triedy
• udržiavať tradície školy a blízkeho okolia
• zaraďovať do vyučovania exkurzie, návštevy múzeí a galérií

 

Našou snahou je pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, zodpovedného, samostatného, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu, formovať jeho emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

 

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

 

Naša škola je zameraná na poskytnutie primárneho vzdelávania pre žiakov 1. stupňa ZŠ, t.j. 1. - 4. ročník. Keďže sa nachádza v malej obci s nízkym počtom obyvateľov, školu navštevuje nízky počet žiakov. Z tohto dôvodu je škola neplnoorganizovaná, sú v nej spojené 2 triedy s dvoma ročníkmi.

Uvedomujeme si, že naši žiaci majú v rámci svojej individuality veľmi rôznorodé vzdelávacie potreby, ktoré chceme zohľadňovať. V poslednom období viac ako 25 % pochádza z rodín v hmotnej núdzi, zo sociálne znevýhodneného rodinného prostredia s jazykovou bariérou. Navyše niektorí zo žiakov sú zdravotne znevýhodnení (narušená komunikačná zručnosť, poruchy učenia a správania, ) a sú vzdelávaní v bežnej triede formou individuálneho začlenenia. Zabezpečujeme vzdelávanie aj pre žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia (vypracovaním IVVP a rešpektovaním doporučených MP). Rozdielnosť mentálnej úrovne a diagnostikovanie zdravotných znevýhodnení  si vyžaduje individuálny prístup k žiakom, čo  umožňuje  pôsobenie asistentov učiteľa v edukačnom procese.

Aj keď je práca učiteľa v tomto type školy je náročná, špecifická a sťažená, napriek tomu má takéto vyučovanie aj svoje klady. Učiteľ dokonale pozná svojho žiaka, pretože má možnosť častejšieho individuálneho prístupu k nemu. Žiaci všetkých ročníkov pracujú na niektorých výchovných predmetoch spoločne, čo je pre nich prirodzenejšie – starší pomáhajú mladším, mladší sa od starších prirodzene priučia. Spolupráca a kooperácia v tíme ale na druhej strane aj samostatná práca žiakov je častejšia ako pri vyučovaní v jednom ročníku.

Nakoľko máme nadštandardné priestorové podmienky, žiaci sa môžu plne realizovať vo svojich záujmoch. Nedostatkom je, že škole chýba telocvičňa, ale pohybovo sa môžu žiaci aktivizovať na veľkom školskom dvore, na chodbe, ktorá slúži sčasti ako provizórna telocvičňa, prípadne na tenisových kurtoch u sponzora školy.

Pri vyučovaní kladieme hlavný dôraz na zvládnutie štátneho vzdelávacieho programu, na ktorý nadväzujeme naším školským vzdelávacím programom, v ktorom premietame požiadavky obce a regiónu do obsahu vzdelávania v rámci voliteľných hodín. Ponúkame žiakom možnosť vyučovania cudzieho jazyka (aj formou krúžkovej činnosti) a informatiky už od 1. ročníka.

Vychádzame v ústrety potrebám a záujmom žiakov prostredníctvom voliteľných predmetov, záujmových krúžkov, pestrej mimoškolskej činnosti.

Naši žiaci sa doposiaľ veľmi dobre začlenili medzi žiakov 2. stupňa na všetkých ZŠ alebo na 8-ročné gymnáziá, na ktoré prešli po absolvovaní 1. stupňa na našej škole.

Uvedomujeme si, že naša snaha by nepostačovala, keby absentovala spolupráca s rodinou. Preto kladieme veľký dôraz na spoločné ciele vo výchove, ktorá má nadväzovať na rodinnú výchovu a prelínať sa celým výchovno-vzdelávacím procesom. Len takýmto jednotným prístupom dokážeme spoločne formovať osobnosť našich žiakov. Ponúkame možnosť rodičom zapojiť sa kedykoľvek do výchovno-vyučovacieho procesu.

Chceme byť školu, kde sa každý žiak cíti dobre, môže sa plne realizovať, napredovať vo svojich vedomostiach a zručnostiach, toleruje svoje okolie, vie načúvať požiadavkám iných a je ochotný podľa potreby vždy a všade pomôcť.

 

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň ZŠ žiak získa primárne vzdelávanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelávanie.“

Stupeň vzdelania - ISCED 1

 

 

Budúce zámery v oblasti výchovno-vzdelávacieho procesu

 

• Neustále skvalitňovať školský vzdelávací program, poskytovať kvalitné vzdelávanie a výchovu. Pokračovať v rámcovom učebnom pláne, ktorý sme nastavili v posledných rokoch.
• Stabilizovať počet žiakov napriek demografickému vývoju a konkurenčnému prostrediu profilovaním školy.

 

• Pripraviť pre každého žiaka vzdelávací program "šitý na mieru".  Zvýšenú pozornosť venovať vzdelávaniu začlenených žiakov, žiakom s ľahšími vývinovými poruchami učenia a správania podľa odporučenia psychológa.

 

• Aktívne pracovať s talentovanými žiakmi - projektové úlohy, individuálne problémové úlohy, príprava na olympiády a predmetové súťaže, krúžková činnosť, rozvíjanie kooperatívnych zručností žiakov.

 

• Modernizovať vzdelávací proces využívaním interaktívnej tabule vo vyučovaní. Realizovať školské  projekty zamerané na netradičné formy vyučovania.

 

• Budovať školu ako "otvorený systém", schopný efektívne  spolupracovať s radou školy, radou  rodičov a obecným zastupiteľstvom. Rozvíjať cieľavedomú spoluprácu školy a rodiny. Zapájať rodičov do života školy v rámci spolupráce v oblasti výchovy a vzdelávania, vzájomných sociálnych vzťahov a sponzorskej pomoci.

 

• Budovať bezpečnú školu ako prevenciu ohrozenia, ktorej prostredie zabezpečí zdravý vývin dieťaťa po všetkých stránkach – fyzickej, psychickej, osobnostnej, emocionálnej, sociálnej i morálnej s dôrazom na predchádzanie negatívnym javom, budovanie pozitívnej atmosféry a posilnenie vzájomných vzťahov.

 

• Rozvíjať materiálno-technické vybavenie školy, učební, kabinetov a školského areálu. Zabezpečovať jeho ochranu, údržbu a rekonštrukciu.

 

• Vychádzať z tradície školy, rozvíjať regionálne cítenie.

 

• Podporovať profesijné a kariérové vzdelávanie pedagogických zamestnancov obsahovo zamerané na plnenie strategických cieľov školy, organizované  MPC a univerzitami SR.

 

• Neustále rozvíjať a podporovať čitateľskú  a finančnú gramotnosť žiakov. Skvalitňovať vyučovanie cudzích jazykov a zvyšovať úroveň jazykových schopností  – ANJ už od 1. ročníka.

 

• Rozvíjať športové a pohybové zručnosti žiakov s cieľom zvýšiť ich záujem o pravidelnú športovú aktivitu, aby sa stala súčasťou životného štýlu. Do vyučovacieho procesu zapájať netradičné športy.
• Zapájať sa do projektov, grantov za účelom získavania nových poznatkov a skúseností a pre vzdelávaciu a materiálnu podporu školy.

 

• Krúžkovou činnosťou, činnosťou v ŠKD docieliť, aby žiaci voľný čas trávili zmysluplne, poučne a zábavne.

3. Profil absolventa

 

Absolvent 1.stupňa ZŠ má mať podľa štátneho vzdelávacieho programu osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti, má získať základy pre osvojenie účinných techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí, váži si seba aj druhých, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získa základy používania štátneho a cudzieho jazyka.

 

Svojim vystupovaním by mal robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít.

 

Absolvent primárneho vzdelávania má mať podľa štátneho vzdelávacieho programu osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

 

Sociálne komunikačné spôsobilosti

• dokáže sústredene načúvať, reagovať, používať vhodné argumenty, vyjadriť svoj názor
• podieľa sa na vytváraní dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi
• rozumie rôznym typom textov, a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie
• rešpektuje kultúrnu rozmanitosť
• v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa    
• v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť text, týkajúci sa bežných životných situácií
• vyjadruje sa súvisle, výstižne, kultivovane písomnou aj ústnou formou

 

Matematické a prírodovedné spôsobilosti

• používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov

            v každodenných situáciách a schopnosť používať matematické modely logického     

            a priestorového myslenia a prezentácie

• rozvíja schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácií

poznatkov

 

      Informačné a technologické spôsobilosti

• používa vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa
• ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenia a písanie 
• na počítači
• dokáže komunikovať pomocou elektronických médií
• uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom
• rozumie príležitostiam a možným, rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu

            a mobilných telefónov

 

      Spôsobilosť učiť sa učiť

• hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti

 

      Spôsobilosť riešenia problémov

• vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať problém, premýšľa o jeho príčinách navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností  z danej oblasti
• pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch
• pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným a spôsobom

 

Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

• vytvára pozitívny seba obraz, ktorý podporuje sebadôveru a sebarozvoj

• uvedomuje si potreby a využívať svoje možnosti, silné a slabé stránky, práva 
• a povinnosti a aktívne ich realizuje
• sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť činností, chráni svoje fyzické a duševné zdravie
• kontroluje vlastné konanie, odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov
• spolupracovať v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských
• pravidiel, zodpovednosť a dodržiavanie dohôd
• prijíma nové nápady, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci

• podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálnoemočnej klímy v triede 
• a dobrých medziľudských vzťahoch

 

      Kultúrna spôsobilosť

• vyjadruje sa na základnej, kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných
• vyjadrovacích prostriedkov
• pomenúva druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky
• uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie v živote
• cení si a rešpektuje kultúrnohistorické dedičstvo a ľudové tradície
• rešpektuje vkus iných ľudí , vyjadruje svoj názor a vkusný postoj
• pozná základné pravidlá, normy a zvyky

 

Pri rozvíjaní kľúčových kompetencií sa zameriavame na to, aby absolvent našej školy:

 

• bol schopný využívať IKT tak,  aby svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti pri práci s počítačom dokázal správne využiť pri realizácii úloh
• získal čo najlepšie základy pre rozvoj čitateľskej gramotnosti a jazykového vzdelávania na vyššom stupni
• dokázal primerane komunikovať vo vlastnom jazyku, vrátane písomného a ústneho prejavu
• dokázal primerane komunikovať v cudzom jazyku
• v oblasti výchovy bol pripravený na formovanie svojich postojov a hodnotovej orientácie, na rozvoj kladných osobnostných, vôľových a charakterových vlastností, ktoré sú základom pre formovanie osobnosti človeka

• si uvedomoval základné humanistické hodnoty, uplatňoval princípy demokracie
• chápal význam a zmysel ochrany národného kultúrneho dedičstva
• uplatňoval princípy rasovej, náboženskej, kultúrnej tolerancie
• chápal význam ochrany životného prostredia a realizoval ju vo svojom živote
• dokázal primerane presadiť svoju individualitu a budoval si vlastnú identitu v rámci celku
• si osvojil  základné postupy spolupráce v skupine, vedel uzatvárať kompromisy
• bol schopný starať sa o svoje fyzické aj psychické zdravie
• bol schopný vyhľadávať a používať rôzne zdroje informácií
• dokázal kriticky prijímať, hodnotiť a posudzovať rôzne informácie
• bol schopný primerane prezentovať výsledky vlastnej práce, svoje názory a myšlienky
• si osvojil základy prírodovednej gramotnosti
• sa správal sa kultivovane, primerane veku a situáciám

 

 

4. Pedagogické stratégie

 

Súčasný svet ovládaný počítačmi, internetom, masmédiami predpokladá ako samozrejmú súčasť vzdelávania samostatne vyhľadávať informácie, triediť ich, riešiť problémy, hľadať súvislosti, tvoriť si svoje vlastné názory a vedieť si ich obhájiť. Koncepcia  školy  odmieta strach zo známkovania a jednostrannú dominanciu učiteľa. Kladie dôraz na klímu učenia a tvorivosť dieťaťa. Vyžaduje dôkladnú a náročnú prípravu učiteľa zameranú na:

 

• pružnú školskú koncepciu
• kombináciu s modernými vyučovacími formami
• otvorené vyučovanie
• projektové vyučovanie
• programové vyučovanie
• blokové vyučovanie

 

Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Pri výbere foriem a metód budeme prihliadať na vyučovací predmet, ciele učiva, vekové zloženie žiakov v triede, rozvoj kľúčových kompetencií a zámery školy.

 

Metódy:

 

Expozičné   –         rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračné metódy,

                               pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž              

Motivačné  –         motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačný problém,

                               motivačnú demonštráciu

Problémové -         heuristické (učenie sa riešením problémov založené na vymedzení a             

                               rozbore problému, tvorbe a  výbere možných riešení a vlastnom riešení)       Fixačné metódy -  opakovanie , precvičovanie

 

 

Podporujeme výučbu pomocou zážitkového učenia, diskusií, besied, samostatných a tímových projektov, didaktickej techniky, využívať skupinové, individuálne, integrované vyučovanie, vyučovanie v prírode, exkurzie, účelové kurzy, športové aktivity.

Asistentka učiteľa poskytuje na hodinách pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Orientujeme sa na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. U všetkých žiakov podporujeme sebahodnotenie, aktivitu a samostatnosť.

 

 

5. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi potrebami

 

Vo výchove – vzdelávaní žiakov so ŠVVP vychádzame zo zákona č. 245/2008Z.z. o výchove a vzdelávaní a Vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole.

Žiak so ŠVVP je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje vzdelávania, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Na základe výsledkov diagnostiky sú zvolené vhodné metódy, organizačné postupy vyučovania individuálne začlenených a zdravotne znevýhodnených žiakov.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok  (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia, alebo nadania, alebo  vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí. Zohľadnenie znevýhodnení mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj osobnosti a schopností, ako aj dosiahnutie adekvátneho stupňa vzdelania a začlenenia sa do spoločnosti.

 

Naša škola je otvorená pre všetkých žiakov, t.j. aj pre žiakov so ŠVVP. Zabezpečujeme v rámci možností špeciálne postupy, organizačné formy, personálne, materiálne podmienky na podporu efektívneho vzdelávania  pre žiakov:

- so zdravotným znevýhodnením,

- zo sociálne znevýhodneného prostredia

Zohľadnením špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb je zabezpečený rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia sa týchto žiakov do spoločnosti.

Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi potrebami budeme vychádzať zo zákona 245/2008 Z.z. § 55, ods.4 a postupovať podľa Prílohy 2 MP č. 22/2011 s účinnosťou 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Žiaci s MR budú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom MP.

 

1. Vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

 

Škola poskytuje možnosť vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom MR, hraničným pásmom MR , sluchovým, zrakovým a telesným postihnutím, s vývinovými poruchami učenia alebo správania, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s oneskoreným vývinom , ktorí môžu byť vzdelávaní podľa osnov ŠZŠ – variant A a ich zdravotný stav nevyžaduje bezbariérový prístup ani úpravu hygienických zariadení.

O zaradení dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do školy rozhoduje riaditeľ školy s prihliadnutím na možnosti školy, po dohode so zákonnými zástupcami dieťaťa na základe výsledkov špeciálno-pedagogického vyšetrenia. Žiaci s mentálnym postihnutím - postupujúci podľa UO ŠZŠ a žiaci s vývinovými poruchami učenia  individuálne začlenení v bežných triedach majú vypracovaní „individuálny výchovno-vzdelávací program“, ktorý je povinnou pedagogickou dokumentáciou žiaka.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

• základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;
• požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;
• modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;
• aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;
• špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;
• špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;
• požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok
• zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, pedopsychiatra, logopéda a iných.

 

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa vypracováva na pokyn  C PPPaP a CŠPP, vypracováva ho triedny  učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, a  ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi. Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu plán predmetu, kde dochádza k úprave učebných osnov konkrétneho  predmetu (redukcii). Jedná sa o úpravu  z učebných osnov predmetu, t.j. zmena obsahu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program  podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, zainteresovaní vyučujúci, asistent učiteľa, vychovávateľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

 

Postup pri práci so žiakmi so zdravotným znevýhodnením :

• odborné personálne zabezpečenie, absolvovanie odbornej prípravy pedagógov  školy
• oboznámiť všetkých učiteľov so špeciálnymi potrebami žiaka

• dohodnúť sa s rodičmi a odborným zariadením na možnostiach spolupráce
• oboznámiť vyučujúcich so spôsobom hodnotenia žiaka
• vypracovať Individuálny výchovno-vzdelávací program
• zabezpečiť pre žiaka potrené učebné pomôcky (špeciálne učebnice, PZ, tabuľky)
• priestorové úpravy (relaxačné centrá, kútiky na ind.a skupinovú prácu)

Zásady pre prácu so žiakmi so zdravotným znevýhodnením:

• rešpektovanie zvláštností dieťaťa
• pomoc asistenta učiteľa žiakovi pri individuálnom aj frontálnom vyučovaní
• vytvorenie optimálneho prostredia pre žiaka
• využívať špeciálne kompenzačné pomôcky, metódy a formy práce
• včasná reakcia na zmeny a sústavnosť pri práci
• vytváranie skupín s rovnakým postihnutím,
• posilnenie pracovnej zložky na osvojenie manuálnych zručností,
• skrátenie vyučovacej hodiny,
• vytvorenie kútikov na individuálne vyučovanie, 
• možnosť pobytu v relaxačnom kútiku
• častejšie zaraďovanie prestávok a telovýchovných chvíľok
• úzko spolupracovať s rodičmi

 

Osobitosti a metódy na výchovu a vzdelávanie žiakov so ŠVVP a začlenených žiakov a špecifiká hodnotenia

 

Žiak s narušenou komunikačnou schopnosťou

 

• Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“) s prihliadnutím na narušenie, vo vzdelávaní sa vychádza zo Vzdelávacieho programu pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou
• Logopéd metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP
• V záujme žiaka  rešpektujeme odporúčania uvedené v správe z odborného vyšetrenia k školskej integrácii, k postupom pri vzdelávaní a k postupom pri hodnotení a klasifikácii
• Vo výchovno-vzdelávacom proces akceptujeme problémy žiaka spojené s jeho narušenou komunikačnou schopnosťou, rešpektujeme špecifiká jeho osobnosti, správanie spôsobené jeho narušením, podporujeme a vytvárame príležitosti pre jeho pozitívne hodnotenie, zachovávame diskrétnosť o jeho problémoch
• Kladieme  na žiaka primerané požiadavky, nezľavujeme v nárokoch a neoslobodzujeme ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť
• Tiež podporujeme všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedieme ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov, žiakovi dôverujeme a oslovujeme ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov
• Zohľadňujeme špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné (motorická instabilita, nedostatky vo vývine psychomotorických zručností, znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti, pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti, ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách, neadekvátne emocionálne reakcie, zvýšená unaviteľnosť, znížená sebadôvera, nerovnomerné výkony)
• Učiteľ umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiva všetkými zmyslami
• Pri práci so žiakom používame všetky vhodné pomôcky v jeho prospech (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učíme ho s nimi pracovať aj samostatne

technické pomôcky: počítač, DVD prehrávač

pomôcky na vyučovanie:

pomôcky na precvičenie výslovnosti hlások - súbory obrázkov, obrázkový slovník, riekanky, obrázková abeceda, písmená na kockách, kobercové písmenká, písmenkové bludiská, čitateľské tabuľky, svetelný bzučiak

stimulačné pomôcky podnecujúce k rečovému prejavu - hračky, Lego Dacta, spoločenské hry vyžadujúce komunikáciu, súbory obrázkov, riekanky, logopedické maľovanky, hry s kartami, kockami, paličkami, žetónmi, tabuľkami, motanice, navliekanie šnúrok, guľôčkové labyrinty, sady modelov z plastu na rozvíjanie komunikatívnych zručností a predstáv, kalendár, hodiny

jazyk a reč - obrázkový a metodický materiál na podporu prirodzeného vývinu reči,- motivačné pomôcky na podporu spolupráce s učiteľom,

pomôcky na odpútanie pozornosti od vlastného hovoreného prejavu

názorné pomôcky – zrkadlo, pracovné listy

DVD - Detský kútik, Veselá matematika – Alík, Slovenský jazyk s kocúrom Bonifácom

• Poskytujeme žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedieme ho k primeranému sebahodnoteniu,  k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšujeme jeho sebadôveru.
• Pri výchove a vzdelávaní žiaka s NKS je vytvorená vhodná štruktúra práce a odpočinku počas dňa, vhodný režim vyučovania
• Úprava vzdelávacích metód spočíva v tom, že je možné nahradiť písomnú formu odpovede ústnou alebo opačne, poskytnúť čas naviac pri písomných a ústnych odpovediach, zvážiť formu skúšania, znížiť počet riešených úloh, je možné vyžívanie všetkých metód, prostriedkov v prospech žiaka
• V slovenskom jazyku pri odpise a prepise umožníme pracovať s pomocou tabuľky písmen, diktát nahradiť odpisom, rešpektujeme zníženú úroveň čítacieho prejavu, zadávame krátený text z čítania na domácu úlohy, dbáme na správnu slabikovú techniku čítania
• V matematike umožníme pracovať s pomocou názoru, podľa potreby krátime počet príkladov, nezadávame rámčekové  a reťazové príklady,  príklad, ktorý žiak rieši, musí vidieť nielen počuť
• Vo všetkých predmetoch rešpektujeme pomalé tempo školskej práce a oslabenia v pragmatickej stránke reči
• Vo vzdelávaní  pomáha žiakovi pri vyučovaní asistent učiteľa, ktorý pracuje podľa pokynov učiteľa, zameria sa najmä na sprostredkovanie pochopenia verbálnych pokynov s umožnením vizualizácie, neskôr prečítanie textu vo všetkých písomných prácach a usmerňuje pri vypracovávaní písomných prác tým, že sa kontrolnou otázkou presvedčí, či žiak pochopil správne zadanie   
• Pri hodnotení a klasifikácii vychádzame zo zákona 245/2011 Z. z. § 55, ods.4 a z MP č. 22/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl, príloha 2
• Pri hodnotení učebných výsledkov rešpektujeme psychický a fyzický stav žiaka, druh a závažnosť narušenia komunikačnej schopnosti, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete
• Učebné výsledky žiaka posudzujeme objektívne a primerane náročne, pričom prihliadame aj na jeho vynaložené úsilie, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení základnej školy
• Pri hodnotení a klasifikácii žiaka postupujeme podľa odporúčaní logopéda a špeciálneho pedagóga
• O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s NKS po konzultácii s logopédom a so špeciálnym pedagógom
• Pri hodnotení žiaka s NKS posudzujeme úroveň jeho vedomostí najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka
• V doložke vysvedčenia sa uvedie:“ Žiak bol  vzdelávaný podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu.“

 

 

Žiak s vývinovými poruchami učenia

 

Pri vyučovaní žiakov využívame špecifické metódy a formy práce v jednotlivých vyučovacích  predmetoch:

 

Slovenský jazyk, Čítanie

• individuálne tempo: pri čítaní žiak číta krátky text a k domácej príprave je žiakovi daná len primeraná časť textu (jeden dlhší odstavec, alebo viac kratších),
• žiak má k dispozícii záložku , okienko na čítanie (tabuľku s abecedou),
• pred vlastným čítaním učiteľ vyberie  z textu ťažké slová a precvičí ich čítanie (niekedy je nutné nacvičiť aj výslovnosť), až potom nechá žiaka čítať celý text,
• učiteľ toleruje zníženú kvalitu výslovnosti v cudzích jazykoch, kde sú odlišnosti medzi písaným slovom a jeho výslovnosťou

Písanie

• učiteľ dbá na  správne sedenie pri písaní a držanie písacej pomôcky,
• žiak využíva zošity s pomocnými linajkami,
• pri domácej príprave má žiak má menej domácich úloh,
• počas vyučovania žiak dlhý  text neprepisuje, len do textu dopisuje, keď nestihne, nechá ho učiteľ dopísať to najdôležitejšie,
• učiteľ ocení snahu žiaka, aj keď výsledok práce nezodpovedá jeho predstavám,
• diakritické znamienka doplňuje žiak okamžite,
• žiak často využíva písanie na počítači,
• pri časovo limitovaných úlohách (päťminútovky) je žiak tolerantne hodnotený

Opis, prepis, písanie poznámok či písomiek

• učiteľ využíva prepis s doplňovačkami, pracovné listy a fólie,
• opis a prepis častejšie kontroluje preto, aby nedošlo k vzniku chýb vplyvom nesprávne prečítaného textu,
• pri písaní poznámok učiteľ individuálne pristupuje (kontrola, prípadne poskytnutie poznámok napísaných, písanie na počítači),
• učiteľ uprednostňuje formu ústneho skúšania, v písomnom skúšaní volí formu testov alebo doplňovačiek

Písanie diktátov

• diktáty neklasifikujeme, je vyčíslený počtom chýb
• učiteľ dáva prednosť ústnemu overovaniu znalostí žiaka alebo vo forme doplňovania do predpísaného textu, prípadne testovej forme, využíva  alternatívne formy diktátov (diktát pripraví  ako doplňovačku, dopredu sa so žiakom  dohodne, že píše len to, čo stihne napísať, zlepší sa tak aj úprava napísaného diktátu a zníži počet pravopisných chýb, diktát môže dopredu precvičiť napr. formou domácej úlohy; pred vlastným písaním diktátu ešte raz precvičíme „kľúčové“  slová buď ústnou formou alebo formou doplňovačky)
• žiak využíva „dyslektickú tabuľku“, kde sú farebne („mäkkými a tvrdými“ farbami) odlíšené mäkké a tvrdé spoluhlásky, vybrané a odvodné slová, pričom dokáže tabuľku vyžívať),
• žiakovi je poskytnutý dlhší čas na kontrolu napísaného, zbiera mu zošit ako poslednému
• tempo diktovania, ak je to možné, prispôsobujeme buď najpomalšiemu, alebo aspoň pomalším žiakom,
• pri spoločnej ústnej kontrole diktátu dá učiteľ žiakovi  najväčší priestor, aby si overil  znalosť gramatických pravidiel
• využívame možnosti priebežného slovného hodnotenia
• pri hodnotení učiteľ vždy ocení snahu o zvládnutie a aplikáciu pravopisných pravidiel aj keď výsledok nebýva niekedy tomuto úsiliu adekvátny

 

Ostatné predmety

Špecifické poruchy učenia tým, že postihujú prevažne oblasť čítania a písania, zasahujú nielen do oblasti slovenského jazyka, ale aj do všetkých vyučovacích predmetov, v ktorých sú tieto schopnosti používané. Preto je aj tu nutné využívať niektoré z metód tolerantného prístupu k týmto žiakom.

• v písomných prejavoch volíme  takú formu, aby stačila len krátka odpoveď (najlepšie testy s voľbou správnej odpovede, v písomných prácach využívame väčší typ písma napr. Arial 14),
• preferujeme  ústnu formu skúšania,
• nenechávame žiaka písať dlhé zápisy,
• využívame podčiarkovanie dôležitého v učebnici/vopred pripravenom texte v písomnom prejave, ale len obsahovú správnosť odpovede,
• prečítame, prípadne skontrolujeme  pochopenie zadania úlohy (napr. v matematike slovné úlohy), nehodnotíme chyby vzniknuté z nedokonalého prečítania textu,
• v matematike dávame pozor na zámeny tvarovo podobných alebo zrkadlovo obrátených číslic (napr. 6-9, 3-8),
• v geometrii s toleranciou hodnotíme nižšiu kvalitu rysovania,
• v predmetoch Prírodoveda, Vlastiveda vyznačujeme  žiakovi len najdôležitejšie fakty a naučíme jeho i rodičov takto postupovať pri domácej príprave; berieme do úvahy, že sa učí skôr sluchovou cestou.

 

Špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov s vývinovými poruchami učenia

• Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU rešpektujeme jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka  postupujeme podľa odporúčania špeciálneho pedagóga.
• Žiak s vývinovými poruchami učenia  má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, preto pri skúšaní uprednostňujeme formu, ktorá je pre neho výhodnejšia a   využívame individuálny prístup pri každom hodnotení žiaka,  taktne posudzujeme vedomosti žiaka v porovnaní s predchádzajúcimi výkonmi. Je preto dôležité hodnotiť žiaka aj priebežne.

Pri ústnej skúške, ktorá sa pri vývinových poruchách učenia preferuje, žiakovi pomáhame konkrétnymi i nápovednými otázkami, komunikujeme so žiakom jemu primeranou formou, využívame obsah poznámok, ktoré sa žiak naučil, pomocou štruktúrovanej osnovy, podľa ktorej sa žiak pripravoval. Na odpoveď má žiak poskytnutý dostatočný čas.

Pri písomnej skúške  používame doplňovacie texty, diktát nehodnotíme známkami, ale slovne, vyčíslime počet chýb a pri hodnotení spolupracujeme so žiakom. Pri písomných prácach má žiak vymedzený dlhší čas, učiteľ sa presvedčí, či danej úlohe porozumel. Žiak môže používať pomocné tabuľky s abecedou, gramatickými pravidlami daného učiva.

 

 

Vzdelávanie nezačlenených  žiakov s poruchami učenia

 

            Žiakov u ktorých sa prejavujú príznaky špecifických porúch učenia alebo správania, posielame so súhlasom rodičov na vyšetrenia do CPPPaP, následne do CŠPgP. Na základe výsledkov vyšetrení pracujeme so žiakmi podľa navrhnutých odporučených postupov.

 

Postup pri práci so žiakmi s poruchami učenia:

• oboznámiť všetkých učiteľov s poruchou dieťaťa
• zabezpečiť spoluprácu s rodičmi
• určiť spôsob hodnotenia žiaka s prihliadnutím na jeho poruchy
• vypracovať podľa potreby Individuálny výchovno-vzdelávací program
• zabezpečiť potrebné učebné pomôcky
• využívať špeciálne počítačové programy

 

Zásady pre prácu so žiakmi s poruchami učenia:

• používanie vhodných metód vyučovania
• kladenie reálnych cieľov, postupné zvyšovanie nárokov
• pracovať so žiakom často, ale krátkodobo
• snažiť sa vytvoriť príjemnú atmosféru pri práci
• snažiť sa nájsť oblasť, v ktorej je žiak úspešný

 

2. Edukácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

 

Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou) definujeme ako „prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne (jazykové, kultúrne) podmienky neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre kognitívny rozvoj dieťaťa a nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a osobnostný rozvoj“.

Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca. Z aspektov edukácie ho z uvedených  dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu.

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je znížiť alebo odstrániť potenciálne hendikepy, ktoré vyplývajú z tohto znevýhodnenia tak, aby sa vytvorili podmienky pre efektívne vzdelávanie a zabezpečil sa ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu.

 

Možnosti kompenzácie znevýhodňujúceho prostredia v škole:

• prispôsobenie metód a postupov pri vzdelávaní tak, aby sa eliminovali a kompenzovali obmedzenia žiaka spôsobené znevýhodňujúcim prostredím, využívanie individuálneho prístupu;
• včasné riešenie vzdelávacích problémov, využívanie pomoci asistenta učiteľa a iné dostupné možnosti pomoci odborníkov;
• motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov zo SZP a ich rodičov pre pravidelnú dochádzku na vyučovanie;
• príprava aktivít, v ktorých môžu žiaci prejaviť a uplatniť svoje schopnosti;
• nižší počet žiakov triede.

 

 

Sociálne znevýhodnené prostredie je pre žiaka rodina :  

• ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,
• v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,
• v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,
• ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ,  nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).
• majú nízku komunikačnú schopnosť, alebo neovládajú vyučovací jazyk školy

 

 

Uskutočňuje sa:

• v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy; pričom niektoré (pre neho problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu  
• v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci CŠPgP, zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

 

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

• zabezpečiť pred vstupom do základnej školy testovanie  školskej spôsobilosti CPPP na základe testov, ktoré rešpektujú špecifiká v oblasti poznania a skúseností detí zo SZP

• znížiť počet žiakov v bežnej triede, čím sa zvýši efektívnosť práce, umožní sa vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi,
• v nultom ročníku  prispôsobiť úrovni dieťaťa obsah a metódy vzdelávania s cieľom dosiahnuť  kompenzáciu deficitu
• realizovať celodenný výchovný systém, ktorý predlžuje čas dieťaťa v motivujúcom školskom prostredí a umožňuje mu zmysluplne stráviť voľný čas a pripravovať sa na vyučovanie,
• vytvoriť atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí,
• realizovať  programy orientované na zlepšenie spolupráce rodičov rómskych detí so základnou školou,
• zabezpečiť systém doučovacích aktivít pre zaostávajúce rómske deti (v spolupráci s komunitnými centrami) – napr. doučovanie,  kurzy po vyučovaní,
• vytvoriť alternatívne učebné osnovy, ktoré bude môcť škola použiť pri prispôsobovaní obsahu výučby rómskych detí zo sociálne znevýhodneného prostredia (redukcia obsahu, praktickejšia orientácia, učenie zážitkovou metódou, alternatívne formy vzdelávania - animácia); zároveň treba prijať opatrenia, ktoré zabránia zneužitiu takýchto osnov na vytváranie segregovaných tried,
• implementovať ako súčasť školského vzdelávacieho programu vzdelávacie programy multikultúrnej výchovy a výchovy proti predsudkom. 

 

Hlavným problémom je predovšetkým nedostatočná znalosť vyučovacieho jazyka. Pri práci je potrebné budovať vlastnú identitu žiakov a vychádzať z ich pôvodného prostredia.

 

Zásady pre prácu so žiakmi zo SZP:

• pravidelná spolupráca s rodinou
• spolupráca s odbornými zariadeniami (CPPPaP, CŠPgP)
• zavedenie profesie asistenta učiteľa na škole, sústavná  pomoc asistenta učiteľa
• poskytnutie príspevku UP SVaR na žiakov zo soc. znevýhodneného prostredia formou dotácie na stravu, dotácia na školské potreby a dotácia na motivačný príspevok
• reedukácia špeciálnym pedagógom
• úprava prostredia, v ktorom sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje
• zodpovedajúce metódy a formy práce
• špeciálne učebné pomôcky
• individuálny prístup k žiakom
• zabezpečenie dvoj jazyčnej literatúry

 

Zohľadnením špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb pri edukácii žiakov zo SZP je zabezpečený rovnocenný prístup k vzdelávaniu, rozvoj schopností osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia sa týchto žiakov do spoločnosti.

Snažíme sa o včasnú diagnostiku žiakov, rozpoznanie a podchytenie špecifických potrieb, záujmov, schopností žiakov. Hodnotenie takýchto žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh. Dávame aj im možnosť zažiť úspech, viesť ich k vedomiu, že chyby a ich odstraňovanie napomáhajú ich rozvoju.

 

 

6.Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

 

6.1. Vzdelávacie oblasti

 

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov.

 

 

Vzdelávacia oblasť	Predmety	Skratka
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	SJL
	Anglický jazyk	ANJ
Matematika a práca s informáciami	Matematika	MAT
	Informatika	INF
Človek a príroda	Prvouka	PRV
	Prírodoveda	PDA
Človek a spoločnosť	Prvouka	PRV
	Vlastiveda	VLA
Človek a hodnoty	Etická/Náboženská výchova	ETV/NAV
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	PVC
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	VYV
	Hudobná výchova	HUV
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	TEV

 

Jazyk a komunikácia

Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria učebné predmety slovenský jazyk a literatúra a anglický jazyk.

Vzdelávanie  vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hodnotenie.

Špecifickou zložkou je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením. 

 

Matematika a práca s informáciami

Matematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupni získať základy digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

 

Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote.

Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale najmä prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov.

Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky prostredníctvom jej prírodovednej časti.

 

Človek a spoločnosť

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore (bezprostredné miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci sa oboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí, kultúru, históriu, a to všetko vo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi sa realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť.

Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov v bezprostrednom okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného predmetu, spájajúceho prírodovednú a spoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti a spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.

 

Človek a hodnoty

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.

Obsah sa realizuje v povinne voliteľných vyučovacích predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova/náboženstvo.

Predmet etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potrebný čas rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich odolnosti voči negatívnym sociálno-patologickým, či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov.

Základným cieľom predmetu náboženská výchova je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

 

Človek a svet práce

V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení k získaniu základných zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.

Predmet pracovné vyučovanie sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície a remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.

 

Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia, písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúne kompetencie.

V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony k hravosti a spontánnosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova. Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

 

Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života, starostlivosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, ktorého najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu. Telesná  výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývin žiakov. Dôraz sa kladie na individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu, ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov.

 

 

6.2.Začlenenie prierezových tém  

 

Prierezové témy sa prelínajú celým vzdelávaním a svojím charakterom vstupujú do mnohých činností vo vyučovaní i mimoškolskej činnosti. Reprezentujú vo vzdelávacom programe okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania. Integrujeme ich do jednotlivých vyučovacích predmetov a ich obsah realizujeme formou projektov, v ktorých musia žiaci používať vedomosti a zručnosti z rôznych odborov. Konkrétne začlenenie prierezových tém do jednotlivých vyučovacích predmetov je súčasťou osnov.

 

Prierezové témy ISCED 1:

 

Legenda:  MUV – Multikultúrna výchova

                  MDV – Mediálna výchova

                  OSR –  Osobnostný a sociálny rozvoj

                  ENV –  Environmentálna výchova

                  DOV –  Dopravná výchova- výchova k bezpečnosti v cestne premávke

                  VMR – Výchova k manželstvu a rodičovstvu

                  RLK -  Regionálna výchova a ľudová kultúra

                  OZO – Ochrana života a zdravia

 

 

Multikultúrna výchova (MUV)

 

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom - pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.

Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch, materinskom, či cudzom jazyku.

 

Hlavné ciele MUV pre primárne vzdelanie:

 

1. 1. Viesť žiakov k uvedomeniu si povahy vlastného socio - kultúrneho prostredia
   2. Viesť žiakov k rešpektovaniu kultúrnej rozmanitosti najbližšieho okolia.

 

Témy MUV:

 

1. Akceptovanie inej kultúry

• prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej

 

2. Rozvoj medziľudskej tolerancie

• rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských, sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín

 

3. Spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry

• osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti

4. Poznať históriu, zvyky, tradície iných kultúr

5. Schopnosť chápať vzťahy vlastnej kultúry s inými kultúrami

• schopnosť vidieť ich vzájomné ovplyvňovanie sa v histórii a snaha prijať toto ovplyvňovanie ako samozrejmosť

 

6. Schopnosť chápať popri výhodách aj obmedzenia vlastnej kultúry a iných kultúr

• vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným skupinám

 

7. Spolupráca s inými kultúrami

• komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej (náboženskej alebo inej) intolerancie s princípmi života v demokratickej spoločnosti

 

8. Boj proti neznášanlivosti, rasizmu, xenofóbii

• rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku xenofóbie angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu

 

9. Medziľudské vzťahy v škole, vzťah medzi učiteľmi a žiakmi

• uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť zodpovednosť za svoje správanie
• rovnoprávny prístup k všetkým žiakom - pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia

 

Témy multikultúrnej výchovy začleňujeme do predmetov:

• slovenský jazyk,
• matematika,
• prírodoveda,
• vlastiveda,
• anglický jazyk,
• hudobná výchova,
• informatická výchova,
• telesná výchova,
• výtvarná výchova,
• etická výchova
• náboženská výchova.

 

Spôsob realizácie prierezovej témy:

• beseda s odborníkom – skúsenostné metódy
• rozhovor na triednických hodinách – zážitkové metódy
• projektové spracovanie
• multimediálna prezentácia
• výtvarné spracovanie témy
• článok v školskom časopise
• článok na webovej stránke

 

 

 

 

Mediálna výchova (MDV)

 

Rozvíja schopnosti zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, vytvoriť si vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií.

V súčasnosti sa nanajvýš aktuálnou stáva problém ako naučiť deti a mládež aktívne a zodpovedne využívať prostriedky masovej komunikácie, ktoré sú šíriteľmi poznatkov, posolstiev, hodnotových orientácií a to rôznej kvality.

Obzvlášť závažná sa ukazuje potreba formovať schopnosť detí a mládeže kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy prednostne na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

Mediálna výchova ako prierezová téma vedie žiakov k tomu, aby si osvojili stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi.

Cieľom mediálnej výchovy je rozvinúť u žiakov spôsobilosť - mediálnu kompetenciu zmysluplne t.j. reflektujúco, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty. Cieľom výučby je podnietiť reflexiu žiakov nad mediálnymi obsahmi, sproblematizovať, zvýšiť ich citlivosť na využívanie určitých obsahov (najmä s nadmerným a neprimeraným výskytom násilia, výskytom sexuality, či inými obsahmi nerešpektujúcimi ochranu ľudskej dôstojnosti...).

Mediálna výchova zahrňuje prednostne výchovu k hodnotám vo vzťahu k médiám a ich obsahom, ktorá na jednej strane robí žiakov citlivých pre kvalitné mediálne obsahy a na druhej strane im poskytuje pomoc pri účinnej ochrane pred negatívnymi vplyvmi médií. Učí žiakov správne využívať vlastnú slobodu pri výbere mediálnych produktov a uvedomovať si z toho vyplývajúcu zodpovednosť.

Základom je naučiť žiakov chápať reálne, ale i možné mediálne vplyvy na jednotlivca, ale tiež na rôzne aspekty spoločenského diania, a to tak pozitívne ako aj negatívne.

Žiaci by za pomoci výučby mediálnej výchovy mali postupne dokázať nájsť vlastný optimálny spôsob ako žiť v realite, ktorú médiá ovplyvňujú a využívať médiá ako nástroje pozitívneho ovplyvňovania tejto reality.

Hlavným cieľom mediálnej výchovy: je získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti a osvojenie mediálnych kompetencií - t. z. schopnosti prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov.

 

Mediálnu výchovu začleňujeme do predmetov

• slovenský jazyk a literatúra,
• anglický jazyk,
• matematika,
• prírodoveda,
• vlastiveda,
• hudobná výchova,
• náboženská výchova,
• telesná výchova,
• výtvarná výchova,
• pracovné vyučovanie,
• informatická výchova.

 

Spôsob realizácie prierezovej témy:

• beseda s mediálne známou osobou,
• rozhovor, diskusia,
• návšteva divadla, kina
• vytvorenie multimediálnej prezentácie
• článok v školskom časopise
• výtvarné spracovanie – plagát
• tvorba videa

 

Využívané zdroje:

http://www.medialnavychova.sk

PaedDr. Iveta Háberová: Mediálna výchova v edukačnom procese

 

 

Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

 

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu. Dôležité je podporovať prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Vhodné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

 

Cieľom jej uplatňovania je nasmerovať žiakov k:

• porozumeniu sebe a iným
• získavaniu pozitívneho postoja k sebe a druhým
• zvládaniu vlastného správania
• formovaniu dobrých medziľudských vzťahov v triede i mimo nej
• rozvíjaniu základných zručností komunikácie a vzájomnej spolupráce
• získaniu základných sociálnych zručnosti pre riešenie rôznych situácií
• akceptácii rôznych typov ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov
• uplatňovaniu základných princípov zdravého životného štýlu a nerizikového správania
• v každodennom živote

 

Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do predmetov:

• slovenský jazyk,
• matematika,
• prírodoveda,
• anglický jazyk,
• hudobná výchova,
• informatická výchova,
• výtvarná výchova,
• náboženská výchova,
• etická výchova,
• telesná výchova.

 

Spôsob realizácie prierezovej témy:

• beseda s odborníkom s CPPPaP,
• rozhovor,
• projekt,
• multimediálna prezentácia,
• didaktické hry a aktivity.

 

 

Environmentálna výchova (ENV)

 

Environmentálna výchova vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov medzi organizmami a vzťahom človeka k životnému prostrediu. Ide o rozvíjanie a najmä pochopenie nevyhnutného prechodu k udržateľnému rozvoju spoločnosti, ktorý umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom a prostredím, kde sú vzájomne prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

Na realizácii prierezovej témy sa podieľajú viaceré vzdelávacie oblasti (vyučovacie predmety). Vzájomným prepojením, rozšírením , upevňovaním a systematizáciou vedomostí, špeciálnych návykov a zručností upozorňujeme žiakov na súvislosti medzi poznatkami, ktoré si už osvojili na pochopenie problematiky zo širšieho pohľadu. Len tak dokážu skutočne pochopiť globálne problémy. Pochopenie je základnou podmienkou aktívneho prístupu žiakov k efektívnej ochrane a udržateľnému stavu životného prostredia.

Prierezové témy sú dôležitým prvkom vo vzdelávaní a podieľajú sa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt.

Vzdelávacia oblasť „Príroda a spoločnosť“ poskytuje ucelený elementárny pohľad na okolitú prírodu a prostredie. Učí pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť konanie ľudí vo vzťahu k životnému prostrediu. V maximálnej miere využíva priame pozorovanie žiakov okolitého prostredia, ktoré výrazne ovplyvňuje emocionálnu stránku osobnosti jedinca.

Vzdelávacia oblasť „Človek a príroda“ zdôrazňuje pochopenie objektívnej platnosti základných prírodných zákonitostí, dynamických súvislostí od ekosystémov po biosféru ako celku, postavenie človeka v prírode a komplexnú funkciu ekosystémov vo vzťahu k ľudskej spoločnosti.

Vzdelávacia oblasť „Človek a spoločnosť a „Človek a hodnoty“ sa zameriava na súvislosti medzi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálnymi prístupmi k riešeniu problematiky a poukazuje na ďalšie princípy udržateľnosti rozvoja (medziľudské vzťahy, spolupráca v rozmanitosti, odstraňovanie chudoby, chorôb, zmenšovanie rozdielov medzi ľuďmi, zaistenie dôstojného života ľudí.)

Vzdelávacia oblasť „Zdravie a pohyb“ rieši problematiku vplyvu prostredia na vlastné zdravie a na zdravie iných. V súvislosti s problémami súčasného sveta poukazuje aj na dôležitosť starostlivosti o životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí.

Dôležitú úlohu v prierezovej téme zastupujú informačno - komunikačné technológie, ktoré umožňujú využívať aktuálne údaje o stave životného prostredia a možnosť simulovať určité udalosti. Komunikačné technológie podnecujú záujem o spôsoby riešenia ekologických problémov , umožňujú nadväzovať kontakty v tejto oblasti a vymieňať si informácie v rámci republiky, krajín EÚ a sveta.

Vzdelávacia oblasť „Umenie a kultúra“ poskytuje mnoho príležitostí na zamyslenie sa nad vzťahom človeka a životného prostredia, na uvedomenie si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt a na vnímanie estetických kvalít životného prostredia.

 

Prínos environmentálnej výchovy k rozvoju osobnosti žiaka

 

V oblasti vedomostí, zručností a schopností

• schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov , ktorými sa riadi život na Zemi;
• poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta;
• schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;
• poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu;
• rozvíjať spoluprácu v pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni;
• pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu;
• vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská;
• schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce;

 

V oblasti postojov a hodnôt

• vnímať život ako najvyššiu hodnotu
• pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti;
• posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu;
• podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby;
• posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia;
• schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu;
• prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu;
• rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť;

 

Tematické okruhy

 

1. Ochrana prírody a krajiny

Les (význam lesa, funkcia lesného ekosystému, les v našom prostredí, vzájomné vzťahy v ekosystéme lesa, negatívne dôsledky odlesňovania na životné prostredie), pole ( význam, zmeny krajiny vplyvom činnosti človeka, spôsoby hospodárenia na poli, okolie polí), vodné zdroje (ľudské aktivity spojené s vodným hospodárstvom, hospodárenie s vodou), more (druhová rozmanitosť, význam pre biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého), tropický dažďový prales ( druhová rozmanitosť, miznutie tropických dažďových pralesov a ich následky na ekologickú rovnováhu Zeme);ľudské sídlo – mesto –dedina (umelý ekosystém, jeho funkcia a vzťah k okoliu, aplikácia na miestne podmienky, urbanizácia - vplyv na prírodu a krajinu), kultúrna krajina (pochopenie dôsledkov rozhodnutí a činnosti ľudí v minulosti na súčasný stav životného prostredia

2. Zložky životného prostredia

Voda (význam vody, kolobeh vody ,ochrana jej čistoty, ohrozovanie vôd, pitná voda u nás a vo svete ,čistenie odpadových vôd, spôsoby riešenia), ovzdušie (význam pre život na Zemi, klimatické zmeny, zdroje znečistenia, čistota ovzdušia), pôda ( význam pôdy pre život na Zemi, ochrana pôdy, dôsledky erózie, znečisťovanie pôdy – odpadové skládky, priemysel, poľnohospodárstvo), zachovanie biodiverzity ( význam druhovej rozmanitosti pre zachovanie biologickej rovnováhy na Zemi a jej ochrana);

3. Prírodné zdroje, ich využívanie, ochrana

Význam prírodných zdrojov pre človeka, obnoviteľné prírodné zdroje, neobnoviteľné prírodné zdroje, racionálne využívanie prírodných zdrojov vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, využívanie alternatívnych zdrojov energie;

4. Ľudské aktivity a problémy životného prostredia

Poľnohospodárstvo a životné prostredie, doprava a životné prostredie (význam, vývoj, energetické zdroje dopravy a ich vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologická záťaž, doprava a globalizácia), priemysel a životné prostredie (priemyselná revolúcia a demografický vývoj, vplyv priemyslu na prostredie, spracovávané materiály a ich pôsobenie na životné prostredie, vplyv právnych a ekonomických nástrojov na vzťah priemyslu k ochrane životného prostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti), odpady a spôsoby hospodárenia s odpadmi ( odpady a príroda, princípy a spôsoby hospodárenia s odpadmi, druhy odpadu, likvidácia, triedenie, recyklovanie odpadu,), ochrana prírody a kultúrnych pamiatok (význam ochrany prírody a kultúrnych pamiatok, ochrana mestských pamiatok zaradených do zoznamu Svetového dedičstva, právne riešenie u nás , v EÚ a vo svete), zmeny v krajine (dôsledky urbanizácie –narušovanie prírodných ekosystémov, záber poľnohospodárskej pôdy, územné plánovanie z hľadiska ochrany životného prostredia), dlhodobé programy zamerané na zvyšovanie ekologického vedomia ľudí (Agenda 21, Deň Zeme, Deň životného prostredia OSN...);

5. Vzťah človeka k prostrediu

Naše mesto, obec ( prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového hospodárstva, príroda a kultúra nášho okolia a jej ochrana), náš životný štýl(spotreba vecí, energie, odpady, vplyv na prostredie), lokálne a globálne ekologické problémy (príklad problému, jeho príčina, dôsledok , súvislosť ,možnosti a spôsoby riešenia, vlastný názor, jeho zdôvodnenie a prezentácia), prostredie a zdravie (kvalita života, rozmanitosť vplyvov prostredia na zdravie, možnosti a spôsoby ochrany zdravia, environmentálne zdravie) nerovnomernosť života na Zemi (rozdielne podmienky prostredia a rozdielny spoločenský vývoj na Zemi, príčiny a dôsledky globálnych ekologických problémov a princípy udržateľnosti rozvoja);

 

Pravidelné dlhoročné aktivity školy podporujúce environmentálnu výchovu

• Deň vody – 22. marec – aktivity počas vyučovania zamerané na poukázanie dôležitosti čistej vody pre človeka, rastlinstvo a živočíšstvo
• KURZ: Deň Zeme – 22. apríl – aktivita zameraná na ochranu životného prostredia, tradične tematicky zameraná „Vyčisti si svoju obec“. Aktivita je realizovaná formou besedy, súťaží a praktických aktivít v teréne zameraných na zber odpadkov, lokalizovaním nelegálnych skládok v obci a výsadbou novej zelene.
• Úprava areálu školy – tradičné sezónne práce na úpravu okolia školy, starostlivosť o kvetinové záhony, dreviny
• Týždeň zdravia - aktivita zameraná na zdravý životný štýl, podporovanie pohybových aktivít, pobyt na čerstvom vzduchu, konzumáciu zdravých potravín
• Recyklácia – celoročná aktivita školy zameraná na recyklovanie odpadového materiálu, využívanie odpadového materiálu. V škole sú umiestnené nádoby na recyklovanie papiera, plastov a batérií. Každoročné organizovanie zberu papiera.
• Ochrana vtáctva – zimná aktivita žiakov, výroba kŕmidiel, prikrmovanie vtákov v areáli školy.
• Čo dýchame – podpora pestovania izbových kvetov v triedach a ich význam pre život človeka.
• Liečivé rastliny – osveta v zbere a pestovaní liečivých rastlín, ich význam pre človeka. Podporovať význam prírodných liečiv pred umelými preparátmi. Zber šípok, zber lipy, pestovanie bylín. Ochutnávky čajov.

 

Environmentálna výchova je začlenená v predmetoch:,

• slovenský jazyk a literatúra,
• prírodoveda,
• výtvarná výchova,
• vlastiveda,
• matematika,
• anglický jazyk,
• hudobná výchova,
• informatická výchova,
• náboženská výchova,
• telesná výchova,
• pracovné vyučovanie.

 

Spôsob realizácie prierezovej témy:

• beseda s odborníkom – poľovníci, včelár, lesoochranár,
• beseda so žiakmi,
• kurz – v rámci Dňa Zeme, Účelových cvičení a Didaktických hier
• projektové spracovanie témy,
• vychádzka,
• exkurzia – prírodovedné múzeum, arborétum,
• výlet s tematikou objavovania rozmanitosti a krás prírody,
• škola v prírode,
• multimediálne spracovanie environmentálnej témy – vytvorenie prezentácie,
• výtvarné a priestorové spracovanie s využitím odpadového materiálu,
• výroba herbáru – informatika,
• článok v školskom časopise,
• didaktické hry a hravé environmentálne aktivity,
• riešenie slovných úloh z matematiky s danou tematikou v rámci voliteľných hodín,
• vyučovanie v prírode – v parku, v areáli školy,
• využívanie edukačných serverov s tematikou ENV.

 

Voliteľné hodiny v rámci predmetu matematika sú v značnej miere využívané na riešenie slovných úloh s tematikou environmentálnej výchovy a globálnych rozvojových problémov.

 

Tematika environmentálnej výchovy sa vyskytuje vo všetkých tematických celkoch učebného predmetu prírodoveda. Realizované úlohy sú primerane veku žiakov a to predovšetkým formou didaktických hier, vychádzok, tvorivých aktivít a projektov. Vyučovanie vybraných tém prírodovedy sa v podľa možnosti realizuje priamo v prírode.

 

Témy environmentálnej výchovy sa v 1. – 4. ročníku využívajú aj pri mimočítankovom čítaní: R. Moric: Z poľovníckej kapsy, Ľ. Ondrejov: Keď pôjdeš horou, J. C. Hronský: Smelý zajko, J.C. Hronský: Dubkáčik a Budkáčik, čítanie zo školských časopisov: Adamko, Fifík.

 

Využívané zdroje:

http://www.mpc-edu.sk/library/files/frykova_environmentalna.pdf

http://www.zelenaskola.sk/

http://stromzivota.sk/

http://www.tanika.sk/web/matematika/env.htm

http://www.platforma.ekofond.sk/moderne-vyucovanie/aktivity

http://www.sopsr.sk/web/

http://www.enviro-edu.sk/?page=ochrana_prirody

 

 

Dopravná výchova (DOV)

 

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný

je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Úlohou dopravnej výchovy je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke ako chodcov alebo cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií:

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
• formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
• osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
• naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
• zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
• zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
• uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

 

Spôsob realizácie prierezovej témy:

• najmä pohybom v objekte a areáli školy, mimo školy,
• formou kurzu na detskom dopravnom ihrisku počas didaktických hier,
• beseda s políciou
• riešenie slovných úloh z matematiky s tematikou dopravnej výchovy,
• didaktické hry na školskom dvore,
• využívanie učebných textov k dopravnej výchove,
• výtvarné spracovanie témy.

 

Využívané zdroje:

http://www.mpc-edu.sk/library/files/dopravna_vychova.pdf

http://www.datakabinet.sk/sk/Vyucbove-materialy-a-data/Dopravna-vychova/Vyucbove-tabulky/Dopravna-vychova-chodec.html

http://www.becep.sk/index.php/prevencia/dopravna-vychova-deti-a-mlade

http://www.datakabinet.sk/sk/Vyucbove-materialy-a-data/Dopravna-vychova/

               

 

Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)

 

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

 

 

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RLK)

 

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región.

Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach.

Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu.

 

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra obsahuje tri tematické celky:

1. Môj rodný kraj,

2. Objavujeme Slovensko,

3. Tradičná ľudová kultúra.

 

Prierezová téma je začlenená v učebných osnovách predmetov:

• slovenský jazyk a literatúra,
• anglický jazyk,
• vlastiveda,
• hudobná výchova,
• telesná výchova,
• výtvarná výchova,
• informatická výchova,
•  náboženská výchova,
• etická výchova,
• pracovné vyučovanie.

 

Spôsob realizácie prierezovej témy:

• beseda odborníkom – pracovník múzea, historik
• beseda so seniormi obce – pamätníci významných udalostí a dejín obce
• tvorivé dielne so seniormi – tradičné remeslá, ručné práce
• exkurzia za pamiatkami regiónu
• návšteva regionálnych múzeí, galérií, pamiatok, pamätných izieb, ...
• tvorivé dielne zamerané na tradičnú ľudovú kultúru – vianočné a veľkonočné tvorivé dielne, darčeky ku Dňu matiek, k zápisu....
• multimediálne spracovanie danej témy – prezentácia, video
• výtvarné spracovanie danej témy
• rozhovor, beseda v triede
• realizácia triedneho a školského kola speváckej súťaže Slávik Slovenska v speve ľudovej piesne
• mimočítankové čítanie – povesti a báje o obci, regióne
• zapojenie sa do súťaže Šaliansky Maťko v prednese povesti – regionálna povesť
• účasť na aktivite obce: Stavanie májov
• zachovávanie ľudových tradícií - koledovanie v obci, vystúpenia s ľudovou tematikou pri príležitosti mesiaca úcty k starším

 

Ochrana života a zdravia (OZO)

 

Ochrana života človeka a jeho zdravia rozvíja postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách ako sú napr. priemyselné a ekologické havárie, dopravné nehody, živelné pohromy a prírodné katastrofy Podobne nepredvídané udalosti môžu vzniknúť pri pobyte a pohybe v prírode.

Žiaci si v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu osvojujú potrebné vedomosti, zručnosti, návyky a schopnosti.

Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Mimoriadna udalosť môže vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôžu očakávať okamžité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jedinca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu.

Prierezová téma „Ochrana života a zdravia" sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania - didaktických hier a účelových cvičení.

Spôsob realizácie prierezovej témy:

• Didaktické hry (DH) v 1.-4. ročníku sa konajú v prírode 1 raz v roku v trvaní 4 hodín. Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2-4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností.

 

Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom:

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana

- zdravotná príprava

- pohyb a pobyt v prírode

 

1. ročník

 

Riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana

• naša obec - všeobecná charakteristika
• evakuácia školy v prípade ohrozenia - postup opustenia školy, miesto
• zhromaždenia, presun do bezpečného priestoru
• signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení
• horľaviny a ich následky

 

Zdravotná príprava

• vybavenie domácej lekárničky a jej využitie pri poskytnutí prvej pomoci nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov
• ošetrenie odrenín ruky, nohy, prstov a hlavy privolanie pomoci k zranenému význam symbolu Červený kríž.

 

Pohyb a pobyt v prírode

• orientácia v mieste školy a jej okolí určenie svetových strán podľa slnka
• významné budovy a ich účel - zdravotné stredisko, lekáreň, pošta, telefón; predajne, železničná a autobusová stanica, miestny úrad
• historické objekty našej obce - pamätné domy, zrúcaniny, pamätníky,
• múzeá, galérie
• poznávanie zelene v okolí obce
• správanie sa k osamelým zvieratám

 

2. ročník

 

Riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana

• možnosti vzniku mimoriadnych udalostí v prírode a na objektoch
• zoznámenie sa s detskou ochrannou maskou (DM-1, CM3-3/h), určenie veľkosti
• druhy signálov civilnej ochrany a činnosť žiakov na vyhlásenie varovného
• signálu „Všeobecné ohrozenie"
• evakuácia školy v prípade ohrozenia požiarom
• protipožiarne stanovište, kde sa nachádza zbor požiarnej ochrany a spôsob jeho privolania
• nebezpečenstvá pri zaobchádzaní s elektrickým a plynovým zariadením
• zápalky, zapaľovače a horľaviny

 

Zdravotná príprava

• kedy a kadiaľ do zdravotného strediska
• správanie sa v čakárni, u lekára a pri školských lekárskych prehliadkach
• pomoc lekárov chorým a zraneným
• ochrana pred chorobami, účelné obliekanie
• ochrana a prvá pomoc pri zistení kliešťa, uštipnutí zmijou, osou a včelou

 

Pohyb a pobyt v prírode

• význam vody v prírode, pitie povrchovej vody jedovaté rastliny, jedovaté huby
• zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode zvieratá vo voľnej prírode, nebezpečenstvo besnoty značenie turistických chodníkov

 

3. ročník

 

Riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana

• evakuácia žiakov pri ohrození školy a jej okolia - prírodné katastrofy,
• živelné pohromy a výhražné správy
• varovné signály CO a činnosť žiakov pri ich vyhlásení
• druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlasovania
• poloha školy, ulice, oboznámenie sa so zdrojmi ohrozenia

 

Zdravotná príprava

• všeobecné zásady ochrany zdravia aplikované na časti ľudského tela a časti tváre; starostlivosť o chrup
• hygiena tela, bielizne, šiat
• správna životospráva -jedlo, spánok, oddych, učenie
• ošetrovanie a obväzovanie prstov ruky, lakťa, oka, hlavy

 

Pohyb a pobyt v prírode

• okolie našej obce, stanovište našej školy
• orientácia podľa poludňajšieho tieňa
• približné určovanie významných budov a iných dominánt v okolí podľa
• svetových strán
• tvary zemského povrchu - rovina, pahorkatina, vysočina, kopec, hora,
• úbočie, svah, úpätie
• chránené územie, objekty a prírodné útvary v obci a jej okolí

 

4. ročník

 

Riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana

• nebezpečné látky v okolí školy (amoniak, chlór a pod.), zásady ochrany,
• prvá pomoc pri zasiahnutí organizmu
• použitie detskej ochrannej masky, nasadzovanie spolužiakovi (DM-1, CM3-3/h)
• význam a použitie improvizovaných prostriedkov individuálnej ochrany -
• protichemickej a protiradiačnej
• ukážka detského ochranného vaku (DV-75) a detskej kazajky (DK-88) činnosť pri varovných signáloch CO
• zásady vykonania čiastočnej hygienickej očisty

 

Zdravotná príprava

• starostlivosť o vitálne ústroje ľudského organizmu
• zdravie a choroby, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi
• obväzovanie nohy, kolena, lýtka, stehna
• jednoduché obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh, prstov

 

Pohyb a pobyt v prírode

• určovanie hraníc SR a susediacich štátov na mape určovanie nadmorských výšok na mape okolia jednoduchý odhad krátkych vzdialeností
• jednoduchý náčrt pochodu, kresba okolia stanovišťa - panoráma čítanie z mapy - podľa farieb a topografických značiek určovanie svetových strán na mape a podľa mapy
• starostlivosť o lesné zvieratá a vtáctvo
• význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu zásady uhasenia ohniska

 

Prierezové témy	1. roč.	2. roč.	3. roč.	4. roč.
OSOBNOSTNÝ A SOC. ROZVOJ	SJL,MAT, PRV,  ANJ, HUV, IFV, VYV,  NAV, ETV, TEV	SJL,  MAT, VLA  ANJ,  PRI, HUV, IFV, VYV,  NAV, ETV,  TEV	SJL, MAT, VLA,  PRI,  ANJ, HUV, IFV, VYV,  NAV,  ETV,  TEV	SJL, MAT,ANJ,  PRI, VLA,  HUV, IFV, VYV, PRV NAV,  ETV,  TEV
ENVIRONMENTÁL- NA VÝCHOVA	SJL, MAT, PRV,VYV, HUV, IFV,  NAV,  TEV	SJL,  MAT,  ANJ, VLA,PRI, HUV, IFV, VYV,  NAV,  TEV	SJL, MAT, VLA, PRI, ANJ, VYV,HUV, IFV,  NAV,  TEV	MAT, SJL, VLA, PRI, ANJ, VYV,HUV, IFV,  NAV, PRV,  TEV
MEDIÁLNA VÝCHOVA	SJL,  MAT,  PRI, HUV, IFV,  NAV,  TEV	SJL ,  MAT,  PRI,  ANJ, IFV, VYV,  NAV	SJL,  MAT, VLA,  ANJ, HUV,  IFV,  VYV,  NAV,  TEV	MAT, SJL,   PRI, VLA,  ANJ, IFV, HUV,VYV,  NAV, PRV,  TEV
MULTIKULTÚRNA  VÝCHOVA	SJL,  MAT,  ANJ, HUV, IFV, VYV,  TEV	SJL, MAT, VLA,  ANJ, VYV,HUV, IFV,	SJL, ANJ MAT,VLA,  VYV,HUV, IFV, TEV	SJL,MAT, ANJ, VLA,  IFV,  VYV, HUV,NAV,  ETV,  TEV
DOPRAVNÁ  VÝCHOVA	SJL,  MAT, HUV, TEV	SJL,  MAT, VLA, HUV,  TEV	SJL, VLA, MAT,  ANJ,  HUV, TEV	SJL, MAT,VLA, HUV, NAV,  PRV,  TEV
OCHRANA  ŽIVOTA  A  ZDRAVIA	SJL, MAT,  PRV,  ANJ, VYV, HUV, IFV,  TEV	SJL, PRI, VLA,  MAT, ANJ, VYV, HUV,IFV, TEV	SJL, MAT, PRI, VLA, ANJ VYV, HUV, IFV,  TEV	SJL,MAT, ANJ,  PRI,  VLA, TEV,VYV, HUV, IFV,  NAV,  PRV
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI	SJL,MAT, PRV, HUV	SJL, PRI, VLA, MAT, VYV, HUV	SJL, MAT, PRI, VLA, ANJ, VYV,HUV	SJL, MAT, PRI, VLA, ANJ, HUV
REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ  KULTÚRA	SJL,   TEV	VLA,  IFV, VYV, HUV,	SJL, VLA, HUV, IFV, VYV	SJL, VLA, ANJ, HUV, IFV, VYV,NAV,  ETV, PRV

 

Všetky prierezové témy budeme realizovať aj na triednických hodinách a pri plnení projektových úloh.

 

 

Finančná gramotnosť

 

Finančná gramotnosť má tiež charakter prierezovej témy, čo znamená, že sa nevyučuje ako samostatný predmet ale  sa včleňuje do vyučovania jednotlivých predmetov. NŠFG definuje finančnú gramotnosť ako „schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.“

Aktualizovaný NŠFG vymedzuje šírku poznatkov, zručností a skúseností v oblasti finančného vzdelávania a manažmentu osobných financií. Jednotlivé témy sú rozpísané do čiastkových kompetencií. Kompetencie sa postupne zameriavajú na minimálnu úroveň, až do momentu absolvovania strednej školy. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú vybrané poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Celkovo sú Témy zoradené do šiestich vybraných kategórií finančnej gramotnosti:

 

Finančná zodpovednosť spotrebiteľov;

Plánovanie, príjem a práca;

Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov;

Úver a dlh;

Sporenie a investovanie,

Riadenie rizika a poistenie.

 

NŠFG je implementovaný do učebných osnov  a tematických výchovno-vzdelávacích plánov jednotlivých predmetov.

 

Pozn.: Samostatný materiál „Finančná gramotnosť“ tvorí prílohu ŠkVP a je dostupný u RŠ.

 

 

7. Vzdelávacie štandardy

 

            Sú to požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka, stupňa. Sú formulované ako kompetencie, ktorých súčasťou sú vedomosti, spôsobilosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah.  Je ich nevyhnutné chápať ako základné východisko k mnohostranne chápanej výučbe, preto výučbu nemožno redukovať len na ich mechanické plnenie. Predstavujú dôležitý podklad na realizáciu osobného plánovania, tvorby špecifickej stratégie a taktiky na výučbu jednotlivých predmetov, pričom je nevyhnutná kognitívna pestrosť a vytváranie panorámy myšlienkových možností žiakov. Z hľadiska vymedzeného učebného obsahu je kľúčovým prvkom uvedomovanie si pojmov, vzťahov medzi nimi. Následne je žiaduce tieto pojmy a vzťahy medzi nimi spolu s funkčnými faktami názorne zobrazovať do pamäťových myšlienkových máp, ktoré sa potom stávajú základným prostriedkom efektívnejšieho upevňovania a systematizácie nadobudnutých kompetencií žiakov.

            Stanovené štandardy je možné viac špecifikovať s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti  žiakov. Žiak nemá byť pasívnym aktérom výučby a konzumentom hotových poznatkov, ktoré si má len zapamätať a následne zreprodukovať, ale aj vytvárať ich v aktívnej činnosti.

 

 

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

 

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

 

Cieľom je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie bude postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh. Prostredníctvom určitých kritérií budeme sledovať vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

 

Cieľom hodnotenia je:

• poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o tom ako ich dokáže využiť
• motivuje žiakov k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu
• pravidelne informuje rodičov žiaka o práci a správaní žiaka

 

Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov:

• žiaci sú priebežne hodnotení formou známok podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl
• známky môžu byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo písomným)
• koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva so známkami
• o použití slovného hodnotenia rozhoduje na začiatku školského roka riaditeľ školy na základe prerokovania v pedagogickej rade
• hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam
• integrovaní žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách na základe psychologického vyšetrenia
• zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka

      prostredníctvom žiackej knižky, na rodičovských združeniach a konzultáciách

• v prípade výrazných zmien v správaní alebo v prospechu žiaka sú zákonní zástupcovia

oboznámení ihneď

 

Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch

• hodnotenia žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť
• hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania už prebrané a precvičené
• pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie
• stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie
• prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia
• súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet (príprava pomôcok, vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu...)
• miera a naplnenie kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete
• žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 25 min.
• žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť
• žiakom je umožnené sebahodnotenie odpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma

      sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom

• minimálny počet známok za polrok je 8 v predmetoch s 3 a viachodinovou dotáciou,

            minimálne 2 z ostatných predmetov.

 

Všetky predmety hodnotíme známkou (okrem etickej výchovy a náboženskej výchovy).

Žiaci 1. ročníka sú v prvom polroku hodnotení slovne.

 

Uplatňujeme priebežné a celkové hodnotenie:

a) Priebežné hodnotenie uskutočňujeme pri čiastkových výsledkoch a prejavoch žiakov na       vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter. Učiteľ prihliada a zohľadňuje vekové  a individuálne osobitosti žiaka.

b) Celkové hodnotenie uskutočňujeme na konci prvého a druhého polroka v školskom roku a má   čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí zručností a návykov v danom predmete.

 

    Hodnotenie prospechu (čl. 3 MP č. 22/2011) - prospech klasifikujeme stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

Hodnotenie verbálneho prejavu – ústnych skúšok

 

Pri hodnotení ústnej odpovede sa používa kriteriálne hodnotenie splnil / nesplnil, pričom vyučujúci posúdi mieru plnenia jednotlivých kritérií a rozhodne o každom bode samostatne či je, alebo nie je splnený.

Žiak pri ústnej odpovedi: požadovaný výkon splnil /nesplnil

1. dodržal zadanú tému, vedel sa orientovať v téme

2. vystihol tému, poznal súvislosti

3. uvádzané fakty boli správne

4. analyzoval a interpretoval text ukážky (ak je práca s textom súčasťou skúšania)

5. myšlienky spájal logicky

6. používal pestrú slovnú zásobu

7. správne skloňoval a časoval

8. dokázal zaujať stanovisko a reagovať na podnety spolužiakov

9. udržiaval očný kontakt s poslucháčmi

10. svojím prejavom zaujal poslucháčov

1 (výborný) -  Žiak má na jednotku samostatne, plynule vysvetliť tvrdenia – riešenia, pokusy, cvičenia, preukázať pochopenie vzájomných súvislostí dejov a javov, uplatňovať medzipredmetové vzťahy opisom a rozprávaním.

2 (chválitebný) -  Ak je pri odpovedi  potrebné, aby  učiteľ kládol žiakovi pomocné otázky a on vie na ne odpovedať kladne je klasifikovaný dvojkou.

3 (dobrý) - Ak na časť otázok nevie odpovedať ani vysvetliť podstatné javy, je hodnotený trojkou.

4 (dostatočný) - Štvorkou je žiak hodnotený, ak prejavuje závažné nedostatky a medzery v základných vedomostiach, ktoré dokáže korigovať len s pomocou učiteľa.

5 (nedostatočný) - Pätku žiak dostane, keď prejavuje závažné nevedomosti, svoje chyby nedokáže odstrániť ani s pomocou učiteľa.

Hodnotenie písomných prác

 

Na hodnotenie písomných prác všetkých predmetov (tematických previerok, kontrolných previerok, vstupných previerok, výstupných previerok, písomných testov) využívame túto stupnicu:    

                          
                             100  –  90%   = 1
                               89  –  75%   = 2
                               74  –  50%   = 3
                               49  –  25%   = 4
                               24  –   0 %   = 5

 

Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov:

 

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ

počet: 1

Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

 

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku:

počet: 10

Zameranie:

1.Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

2.Hláska a písmeno (ch, dz, dž)

3.Samohláska ä

4.Dvojhlásky

5.Tvrdé spoluhlásky

6.Opakovanie učiva za 1. polrok

7.Mäkké spoluhlásky

8.Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le

9.Vety

10. Opakovanie učiva z 2. ročníka

 

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ:

počet: 10

Zameranie:

1.Opakovanie učiva z 2. ročníka ZŠ

2. Slová s l, ĺ, r, ŕ

3. Vybrané slová po b

4.Vybrané slová po m

5.Vybrané slová po p

6.Opakovanie učiva za 1. polrok

7.Vybrané slová po r, s

8.Vybrané slová po v, z

9.Slovné druhy

10. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ

 

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ:

počet: 10

Zameranie:

1.Opakovanie učiva z

3. ročníka ZŠ

2.Vybrané slová po b, m

3.Vybrané slová po p, r

4.Vybrané slová po s, v, z

5.Spodobovanie

6.Opakovanie učiva za 1. polrok

7.Vlastné podstatné mená

8.Ohybné slovné druhy

9.Neohybné slovné druhy

10.Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ

 

Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:

0 –1 chyba=1

2 –4 chyby =2

5 –7 chýb =3

8 –10 chýb =4

11 a viac chýb =5

 

Rovnaké chyby v

tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal ríchly krok

1. chyba).

 

Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:

1. ročník

10 –15 plnovýznamových slov

2. ročník20 – 30 plnovýznamových slov

3. ročník30 – 40 plnovýznamových slov

4. ročník40 – 50 plnovýznamových slov

 

Poznámka:

Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.

 

 

 

Hodnotenie žiackych projektov

 

Cieľom projektovej metódy je aktivizácia žiakov a zvýšenie ich záujmu o výučbu  tým, že projekty majú blízko k ich životu a záujmom. Je to forma učenia sa vlastnou aktivitou.

Na rozdiel od iných foriem preverovaní a študijných výsledkov je hodnotenie projektu náročnejšie.

Práca na projekte, často dlhodobá, musí byť adekvátne ohodnotená.

Hodnotíme:

1.splnenie (či žiaci dokončili danú úlohu, či ju skompletizovali odovzdali riešenie, ktoré spĺňa stanovené kritériá),

2.správnosť (či žiaci použili správne postupy a poznatky),

3.súhrn (či riešenie ilustruje prehľad, tvorivosť, originálnosť, pracovné nasadenie).

 

Ďalej pri hodnotení projektov je braná do úvahy:

Obsahová stránka ( náročnosť aktuálnej témy, originalita,  obtiažnosť,  rozsah práce ) Samostatnosť prejavu ( prezentácia , orientácia v projekte )

Gramatická stránka ( správne používanie aktuálnych pojmov k danej téme, pravopis ) Estetická stránka ( obrázky, grafy, celkový dojem, čistota práce)

 

 

Slovné hodnotenie v 1.ročníku

Stupne hodnotenia prospechu vo vyučovacích  predmetoch:

veľmi dobré výsledky – A

Tvorivosť	Na vysokej úrovni, uplatňuje vlastné nápady
Pojmy a poznatky	Ovláda samostatne podľa učebných osnov
Informácie	Vie vyhľadať samostatne a použiť v praxi
Organizácia práce	Samostatne pracuje po návode učiteľa
Logické operácie	Na vysokej úrovni
Čítanie	Samostatne s porozumením a bez chýb
Aplikácia poznatkov	Dokáže samostatne využiť v praxi
Ústny prejav	Samostatný, správny a výstižný
Grafický prejav	Estetický, bez väčších odchýlok
Motivácia	Vysoká miera vnútornej motivácie

dobré výsledky – B

Tvorivosť	Snaha o tvorivosť a uplatnenie vlastných nápadov
Pojmy a poznatky	Ovláda podľa učebných osnov s miernou podporou
Informácie	Vie vyhľadať a použiť v praxi
Organizácia práce	Pracuje s malou pomocou učiteľa
Logické operácie	Na nižšej úrovni
Čítanie	S porozumením, s menším počtom chýb
Aplikácia poznatkov	Dokáže využiť v praxi s usmernením učiteľa
Ústny prejav	Menej presný, správny a výstižný
Grafický prejav	Estetický, bez väčších nepresností
Motivácia	Nižšia miera vnútornej motivácie, prevaha vonkajšej

uspokojivé výsledky – C

Tvorivosť	Malá snaha o tvorivosť a iniciatívnosť
Pojmy a poznatky	Priemerné osvojenie podľa učebných osnov
Informácie	Vie s pomocou učiteľa vyhľadať a použiť v praxi
Organizácia práce	Pracuje s veľkou pomocou učiteľa
Logické operácie	Uplatňuje s pomocou učiteľa
Čítanie	S porozumením, s pomocou učiteľa
Aplikácia poznatkov	Malé nedostatky pri aplikácii v praxi
Ústny prejav	Nedostatky v presnosti a správnosti
Grafický prejav	Menej estetický, nepresný
Motivácia	Bez vnútornej motivácie, iba vonkajšia motivácia

neuspokojivé výsledky – D

Tvorivosť	Na nízkej úrovni, neuplatňuje vlastné nápady
Pojmy a poznatky	Neovláda podľa učebných osnov
Informácie	Nevie vyhľadať samostatne a použiť v praxi
Organizácia práce	Pracuje iba s veľkou pomocou učiteľa
Logické operácie	Na veľmi nízkej úrovni
Čítanie	Iba s pomocou učiteľa, s väčším počtom chýb
Aplikácia poznatkov	Nedokáže samostatne využiť v praxi
Ústny prejav	S pomocou učiteľa, s výraznými nedostatkami
Grafický prejav	Málo estetický, s veľkými odchýlkami
Motivácia	Bez vnútornej aj vonkajšej motivácie

 

Na hodnotenie písomných prác (tematických previerok, kontrolných previerok, polročných previerok) využívame túto stupnicu:    

                          
                             100  –  90%   = A
                               89  –  65%   = B
                               64  –  25%   = C
                               24  –   0 %   = D

 

Hodnotenie diktátov:                                        0 – 2 chyby    =  A
                                                                         3 – 5 chýb      =  B
                                                                         6 – 9 chýb      =  C
                                                                       10 a viac chýb  =  D

 

Poznámka:

Kritéria hodnotenia predmetov sú podrobnejšie rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetov v časti  - Hodnotenie predmetov.

 

 

Pravidlá pre hodnotenie správania

• pri hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch

• škola nehodnotí správanie žiaka mimo školu
• pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických

a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného poriadku školy

 

Napomenutie triednym učiteľom: za menšie priestupky v triede, nesplnenie  príkaz vyučujúceho, zabúdanie pomôcok   a vyprac. domácich úloh, 5 zápisov do klasifikačného záznamu

Pokarhanie triednym učiteľom:  1 deň neospravedlnené hodiny, časté zabúdanie pomôcok, domácich úloh, poškodzovanie majetku školy, 6 - 10 zápisov do klasifikačného záznamu

Pokarhanie riaditeľom školy:   2 dni neospravedlnené hodiny, nevhodné správanie voči vyučujúcim a na verejnosti, krádeže, ničenie verejného majetku, závažnejšie porušenia školského poriadku, 11 - 15 zápisov do klasifikačného záznamu

Znížená známka o 1 stupeň /uspokojivé/:  3 – 5 dní neospravedlnené hodiny, podvádzanie a vulgárne vyjadrovanie sa, úmyselné poškodzovanie majetku, fajčenie, používanie alkoholu, drzé správanie voči vyučujúcim, 16 - 20 zápisov do klasifikačného záznamu

Znížená známka o 2 stupne /menej uspokojivé/:   viac ako 5 dní neospravedlnené hodiny, krádeže nad 25 € a ďalšie previnenia, šikanovanie a úmyselné ubližovanie spolužiakom, neustále opakovanie sa závažných priestupkov a mravných pokleskov, 21 zápisov do klasifikačného záznamu

Znížená známka o 3 stupne /neuspokojivé/:  sústavné porušovanie pravidiel správania, závažné previnenia ohrozujúce ostatných žiakov a  zamestnancov školy

V prípade, že má žiak 15 neospravedlnených hodín v kalendárnom mesiaci, riaditeľ školy je povinný uplatňovať zákon č. 281/2002 Z.z. § 18 ods. 2 o prídavku na dieťa a o príspevku k prídavku na dieťa v znení zákona č. 658  Z.z. – zanedbávanie školskej dochádzky. V takýchto prípadoch sa úzko spolupracuje s odborom sociálnych vecí a rodiny, políciou a okresným súdom.

 

Kritériá na udeľovanie pochvál:

1. Pochvala vyučujúcim ( zápis do ŽK, klasifikačného hárku):

• • za aktívnu prácu na vyučovaní
  • za vzorné plnenie si školských povinností
  • za vzorné správanie

2. Pochvala triednym učiteľom:

• za vzornú dochádzku
• za vzorné správanie počas celého klasifikačného obdobia
• za zapájanie sa do súťaží ( školské, obvodné, okresné kolá)
• za aktivity v triede a pomoc triednej učiteľke
• za aktívnu prácu pri organizovaní školských akcií, kultúrnych  podujatí

3. Pochvala riaditeľom školy  (ďakovný list, pravidelné  mesačné odmeňovanie vecnými a knižnými cenami) na spoločnom zhromaždení všetkých žiakov a učiteľov

• za aktívnu účasť (umiestnenie) v zbere surovín – papier, šípky, gaštany
• za reprezentáciu školy v obvodných, okresných, krajských a celoslovenských súťažiach
• za výborný prospech v školskom roku (záver roka)
• za príkladné činy v škole  a mimo školy

Mimoriadne úspechy školy sa zverejňujú v správe o výchovno-vyučovacích výsledkoch, kde sa uvádzajú mená žiakov, ktorí sa o ne pričinili. Uvedené aktivity odmeňuje Rodičovské združenie pri ZŠ.

 

 

Práce v hodnotiacom portfóliu v 1. ročníku:

 

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:

Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov

Prezentovanie ľubovoľnej témy z prvouky

Voliteľné – vychádzame z toho, čo je obsahom vzdelávania v 1. ročníku:

Moje logo

Naša prvá kniha – príspevky

 

Práce v hodnotiacom portfóliu v 2. ročníku:

 

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:

Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov

Projekt - ľubovoľná téma z prvouky

Voliteľné – vychádzame z toho, čo je obsahom vzdelávania v 2. ročníku:

Symbol, logo triedy

Návrh triedneho poriadku

Naša kniha – príspevky

Výsledky zo súťaží

Práce v hodnotiacom portfóliu v 3. ročníku:

 

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:

Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov

Prezentovanie ľubovoľnej témy z prírodovedy prostredníctvom IKT

Voliteľné – vychádzame z toho, čo je obsahom vzdelávania v 3. ročníku:

Symbol, logo školy

Kronika triedy

Školský časopis – príspevky

Projekt “Škola budúcnosti“

Výsledky zo súťaží

Atlas - herbár rastlín v mojom okolí

 

Práce v hodnotiacom portfóliu v 4. ročníku:

 

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:

Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov

Prezentovanie ľubovoľnej témy z vlastivedy prostredníctvom IKT

Voliteľné – vychádzame z toho, čo je obsahom vzdelávania v 4. ročníku:

Symbol, logo školy

Kronika triedy

Školský časopis – príspevky

Projekt “Škola budúcnosti“

Výsledky zo súťaží

ANJ – Moja trieda

 

 

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

 

Systém kontroly zamestnancov

Cieľom vnútroškolskej kontroly riaditeľky školy je získavanie objektívnych informácií o úrovni a výsledkoch práce pedagogických a ostatných zamestnancov školy a pri zistení nedostatkov prijatie opatrení, ktoré vedú k ich odstráneniu.

 

Zameranie kontrolnej činnosti

a) plnenie Štátneho vzdelávacieho programu a Školského vzdelávacieho programu školy, Školského výchovného programu školy

      b) plnenie úloh vyplývajúcich zo všeobecne záväzných právnych predpisov, pokynov ústredných orgánov štátnej správy, metodických pokynov MŠ SR, Spoločného školského úradu Levice, úroveň začleňovania žiakov do bežných tried

      c) zákonnosť, účelnosť a hospodárnosť nakladania s prostriedkami rozpočtu školy, majetku školy

     d) vybavovanie a prešetrenie petícií, sťažností, oznámení a podnetov

     e) zabezpečenie výchovy na dodržanie ľudských práv

     e) plnenie opatrení prijatých na úpravu zistených nedostatkov

     f) dodržiavanie pracovno-právnych a mzdových predpisov

     g) usmerňovanie realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

     h) realizácia projektov, do ktorých je škola zapojená

     ch) úlohy z oblasti výchovného poradenstva, mimoškolských aktivít

1. BOZP, CO, PO, údržby školy, materiálno – technického vybavenia školy

 

Hlavné úlohy vnútroškolskej kontroly

• usmerňovať a kontrolovať realizáciu vyučovacieho procesu so zreteľom na aktívnu   komunikáciu žiakov
• kontrolovať úroveň pedagogických praxí
• kontrolovať stav a úroveň vedomostí žiakov v jednotlivých predmetoch
• sústavnú pozornosť venovať práci a prístupu všetkých vyučujúcich vo vzťahu učiteľ - žiak,   učiteľ - rodič, učiteľ - nadriadený a naopak
• dodržiavanie ľudských práv
• zabezpečiť realizáciu plánu školy na šk. rok
• kontrolovať realizáciu projektov, do ktorých sa škola zapojí
• získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov
• zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny
• získať prehľad o úrovni výchovno-vzdelávacieho procesu
• sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno-vzdelávacej činnosti z predchádzajúceho šk.  roka
• získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi, s cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri klasifikácii
• sledovať evidenciu o klasifikácii žiakov v zmysle platných Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu
• usmerňovať  hospodárenie v zmysle platných zákonov, vyhlášok, sledovať efektívne  využívanie finančných prostriedkov
• riešiť sťažnosti a podania občanov a organizácii, viesť ich evidenciu
• kontrolovať dodržiavanie pracovno-právnych a mzdových predpisov

 

Metódy, formy a prostriedky vnútroškolskej kontroly

1. Priama hospitačná činnosť na vyučovacích hodinách (hlavne tematické hospitácie)
2. Kontrola pedagogickej dokumentácie (triedne knihy, katalógy, klasifikačné záznamy)
3. Kontrola pedagogického dozoru nad žiakmi
4. Kontrola tematických plánov
5. Kontrola klasifikácie a hodnotenia žiakov
6. Kontrola práce triedneho učiteľa a náplne triednických hodín
7. Kontrola dodržiavania pracovného poriadku pre zamestnancov školy – pracovná disciplína
8. Kontrola priestorov školy - triedy, chodba, sociálne zariadenia, šatňa, kabinety, knižnice
9. Kontrola ihriska a okolia školy
10. Kontrola dodržiavania vnútorného poriadku školy učiteľmi a žiakmi

 

Bližšie rozpracovanie metód a spôsobu kontroly a podrobný plán vnútroškolskej kontroly rozpracovaný na jednotlivé mesiace viď vo vnútornom materiály školy  Plán kontrolnej a hospitačnej činnosti.

Vnútorný systém hodnotenia pedagogických zamestnancov, zásady hodnotenia:

Hodnotenie pedagogických zamestnancov sa  uskutočňuje škola v súlade s § 52 ods. 4 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch   a odborných zamestnancoch, vychádzajúc z § 154 ods. a) zákona 245/2001 Z. z. o výchove   a vzdelávaní (školský zákon) v zmysle vypracovaných zásad.

1. Vedúci zamestnanec sa pri hodnotení opiera o informácie získané

1. pozorovaním počas hospitácií a kontrol,
2. riadeným rozhovorom,
3. výsledkom práce žiakov,
4. z osobných vyjadrení rodičov.

 

2. Pri hodnotení sa zameriame na oblasti:

1. Formálna a odborná stránka vyučovania

1. Inovačné a netradičné prístupy vo vyučovaní
2. Používanie vhodných a efektívnych učebných pomôcok
3. Využívanie IKT vo vyučovaní, ŠKD
4. Dôsledné vedenie požadovanej pedagogickej dokumentácie
5. Úroveň plánovania a prípravy na vyučovací deň

2. Odborný pedagogický rast

1. Účasť na školeniach, kurzoch a ďalšom vzdelávaní
2. Vlastné učebné pomôcky, učebné texty
3. Aktívna prezentácia vlastnej práce
4. Úroveň sebareflexie práce

3. Vzťah ku škole

1. Ochota prebrať a plniť pracovné úlohy
2. Propagácia a prezentácia školy na verejnosti
3. Podiel na estetickom prostredí školy
4. Podujatia pre žiakov, rodičov,
5. Spolupráca s rodičmi žiakov

4. Dosiahnuté výsledky žiakov

1. Správanie žiakov a pracovná klíma v triede
2. Výsledky vo výchovno-vyučovacom procese
3. Realizácia správnej diagnostiky a hodnotenia žiaka

5. Osobnostné predpoklady zamestnanca
   1. Schopnosť a ochota spolupracovať v kolektíve zamestnancov
   2. Samostatnosť a iniciatíva pri plnení povinností
   3. Tvorivosť pri dosahovaní spoločného cieľa a napredovaní školy
   4. Ochota plniť úlohy nad rámec pracovnej náplne
   5. Predchádzanie stresujúcim situáciám 

 

Postup pri hodnotení

 

1.Hodnotenie podľa článku 1. sa realizuje formou hodnotiaceho pohovoru, ktorému  predchádza príprava hodnotiteľa i hodnoteného.

2. Priamy nadriadený v hodnotiacom období zhromažďuje podklady pre hodnotenie.

3. O hodnotení zamestnanca sa vyhotoví písomný záznam.

4. Hodnotiteľ je povinný zachovať štruktúru a formálne náležitosti hodnotiaceho pohovoru,     dodržiava princípy etiky, objektivity a nestrannosti. Pri hodnotení nie je potrebné vyplniť hodnotenie každého indikátora.

Na hodnotenie jednotlivých indikátorov, celkového hodnotenia jednotlivých oblastí aj celkové hodnotenia sa používa hodnotiaca škála:

„Mimoriadne dobre“ – 1 –zamestnanec dosahuje vo vyučovacom procese a v pedagogickej činnosti vysoko nadpriemerné a príkladné výsledky. Aktívne zapája žiakov do predmetových súťaží, dosiahol so žiakmi bodované umiestnenia vysoko nadpriemerné výsledky. Organizácia vyučovacej hodiny je veľmi dobrá, kvalita pripravovaných materiálov, pomôcok k učivu kvalitná s dôrazom na dostupnosť týchto materiálov aj pre žiakov. Využíva technické vybavenie, dodržiava kritériá hodnotenia. Jeho pedagogická činnosť sa vyznačuje kvalitnou metodikou, vysokou odbornou náročnosťou a individuálnym prístupom k žiakom. Vo všetkých výchovných situáciách je schopný posúdiť potreby dieťaťa a reagovať flexibilne.

„Veľmi dobre“ – 2  - zamestnanec dosahuje vo vyučovacom procese nadštandardné výsledky. Žiakov aktívne zapája do súťaží, žiaci sa úspešne zúčastnili obvodného a okresného kola. Organizácia vyučovacej hodiny je dobrá, kvalita pripravovaných materiálov, pomôcok dobrá, s dôrazom na dostupnosť týchto materiálov aj pre žiakov. Technické vybavenie, ktoré je k dispozícii, využíva vo vysokej miere. Dobre znáša vonkajšie faktory, dobre aplikuje vo svojej pedagogickej činnosti vzťah rutiny a tvorivosti. Využíva aj nové postupy.

„Dobre“ – 3  – zamestnanec dosahuje vo vyučovacom procese štandardné výsledky. Zapája žiakov do súťaží. Organizácia vyučovania je dobrá, kvalita materiálov, pomôcok dobrá, ale využívaná len výnimočne. Technické vybavenie využíva sporadicky. Kritériá hodnotenia využíva spravodlivo. Dodržuje primeranú náročnosť učiva. Nevyžaduje pokyny zhora a hotové metodické pokyny. V rámci pedagogického vzťahu k žiakovi je schopný udržať si autoritu.

„Nevyhovujúco“ – 4 – zamestnanec nedosahuje vo vyučovacom procese a v pedagogickej činnosti očakávané výsledky. Nezapája sa do predmetových súťaží. Organizácia vyučovania je nepostačujúca. Pri vyučovaní nepoužíva žiadne pripravené materiály, pomôcky k preberanému učivu. Technické vybavenie nevyužíva. Jeho pedagogická činnosť sa nevyznačuje odbornou náročnosťou. Má problém znášať niektoré stresujúce vonkajšie faktory ( ako napr. vyrušujúci žiaci, nedostatok času, nedostatok podpory zo strany rodičov, kolegov..) V rámci pedagogického vzťahu k žiakovi je schopný udržať si autoritu len na úkor kvality pedagogickej činnosti.

„N“ – nehodnotený – ak sa definovaný indikátor z akýchkoľvek dôvodov nedá vyhodnotiť.

 

5.  Ak zamestnanec s hodnotením nesúhlasí, uvedie to vo svojom stanovisku k hodnoteniu.

6. Písomný záznam z hodnotenia sa vyhotovuje v 2 exemplároch, jeden sa zakladá do osobného spisu zamestnanca a podlieha legislatívnym normám o archivácii, druhý je   určený pre zamestnanca.

7. Termín hodnotiacich pohovorov určí po predchádzajúcom prerokovaní v pedagogickej rade riaditeľ školy. Pohovory sa spravidla uskutočňujú v období 4. štvrťroka školské roka.

 

4. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci, rodičia a ostatná verejnosť  získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola zvláda požiadavky na ňu kladené.

Dôraz je kladený na dve veci:

• konštatovanie úrovne stavu
• zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

 

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• • Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom

   vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

• • Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
  • Oblasti v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje  

   slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

 

Monitorujeme pravidelne:

• Podmienky na vzdelanie
• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
• Prostredie – klíma školy
• Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania
• Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
• Výsledky vzdelávania
• Riadenie školy
• Úroveň výsledkov práce školy

 

Kritériom pre nás je:

• Spokojnosť žiakov, učiteľov odbornej verejnosti a  rodičov
• Kvalita výsledkov

 

Podklady pre spracovanie vlastného hodnotenia školy:

• Školský vzdelávací program

• Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

• Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy
• Triedne knihy
• Školský poriadok
• Záznamy z pedagogických porád,
• Hospitačné záznamy
• Žiacke testy (napr. inšpekčné testy)
• Záznamy o kontrolách a inšpekčné správy
• SWOT analýza

 

 

 

Analýza súčasného stavu z hľadiska vnútorných predpokladov školy technikou SWOT:

SILNÉ STRÁNKY priestorové podmienky pozitívna sociálna klíma školy pozitívne vzťahy medzi zamestnancami školy a kvalitne fungujúca tímová práca učiteľov vysoká odbornosť pedagogických zamestnancov využívanie moderných prvkov vo vyučovaní, zážitkové učenie individuálne začlenenie žiakov so ŠVVP starostlivosť o rómskych žiakov prítomnosť asistenta učiteľa na vyučovaní pravidelná spolupráca s CPPPaP a špeciálnym pedagógom existujúce tradície školy – tradičné aktivity možnosť navštevovania ŠKD v popoludňajších hodinách príležitosti na sebarealizáciu a zažitie úspechu všetkým žiakom školy možnosť sebarealizácie žiakov v krúžkovej činnosti možnosť častého využívania IKT vo vyučovaní – PC učebňa, PC v triede + internet prezentácia žiakov na verejnosti, príprava kultúrnych vystúpení pre rodičov a verejnosť www.stránka školy zapájanie sa do projektov estetický vzhľad učební a interiéru pestrá mimotriedna a mimoškolská činnosť, výlety, exkurzie každoročné organizovanie školy v prírode poskytovanie stravovania a pomôcok žiakom v hmotnej núdzi nadštandartná spolupráca s RZ,RŠ ústretová spolupráca so zriaďovateľom školy

SLABÉ STRÁNKY málo motivujúce rodinné prostredie a slabé sociálne podmienky niektorých žiakov a z toho vyplývajúce vyučovacie problémy vysoké percento žiakov rómskeho pôvodu a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia chýba telocvičňa a niektoré telocvičné náradie slabé finančné zdroje neumožňujú ohodnotiť nadštandardnú prácu pedagógov vzhľadom k počtu učiteľov nižšia možnosť výberu krúžkovej činnosti v porovnaní s plnoorganizovanými školami staré učebné pomôcky chýba interaktívna učebňa

PRÍLEŽITOSTI dobré podmienky pre vzdelávanie žiakov možnosť individuálneho prístupu k jednotlivým žiakom možnosti získania finančných prostriedkov z grantov ESF možnosť kariérneho rastu pedagógov výborné podmienky na zavádzanie informačno-komunikačných technológií veľmi dobrá spolupráca s OÚ zlepšujúce sa  materiálno-technické vybavenie školy

RIZIKÁ nepriaznivý demografický vývoj narastajúci počet žiakov z rodín s nízkym soc. statusom nedostatok finančných prostriedkov na obnovu a modernizáciu budovy narastajúca administratíva slabá sociálna  situácia mnohých rodín, nejednotnosť vo výchove rodiny a školy nedostatok financií na asistentov učiteľa

 

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie

 

Pedagogickí pracovníci školy v uplynulých rokoch absolvovali vzdelávania:

• I. a II. kvalifikačná skúška

• „Žiak so špeciálnymi potrebami“

• „Krok za krokom“
• „Správca počítačových systémov“
• „Obsluha personálnych počítačov“
•  „Využitie IKT v práci učiteľa“
• „ Moderný učiteľ“
• „ Etická výchova pre 1. stupeň ZŠ“
• „Cesta k emocionálnej zrelosti“
• „Integrácia ohrozených skupín detí a mládeže“
• „Podpora integrovaného vzdelávania Rómov“
• „Špecifické vývinové poruchy učenia“
•  „Inovácie v riadení školy“
• „Vzdelávanie učiteľov ZŠ v oblasti cudzích jazykov“
• „Príprava kvalifikovaných učiteľov 1. stupňa ZŠ s rozšírením kvalifikácie na vyučovanie CJ“
• „Budovanie čitateľskej gramotnosti na 1. stupni ZŠ“
• „Špeciálna pedagogika“ – učiteľstvo
• „Špeciálna pedagogika“ – poradenstvo
• „Modernizácia vyučovacieho procesu“ v oblasti IKT
• „Kurz prvej pomoci“
• „Nové trendy vzdelávania učiteľov ANJ na ZŠ“
• „Práca so softvérom QOMO a softvérom Flow!Works“
• „Zdravý chrbátik“

 

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov v nasledujúcom období

Potreba profesijného rastu pedagogického zamestnanca je základnou podmienkou v procese neustáleho skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

Plán kontinuálneho vzdelávania vyplýva z podmienok, profilácie a potrieb našej školy. Z tohto dôvodu preferujeme kontinuálne vzdelávanie v oblastiach:

• práca s interaktívnou tabuľou v edukačnom procese
• inovatívna metóda CLIL vo vyučovaní ANJ
• finančná a matematická gramotnosť
• čitateľská gramotnosť

 

Vedenie školy bude podporovať ďalšie vzdelávanie pedagógov v uvedených oblastiach i v štúdiu nových moderných trendov vo vyučovaní. Cieľom školy je širšie využívanie výpočtovej, komunikačnej a prezentačnej techniky vo vyučovaní žiakov - dosiahnuť a postupne skvalitniť prácu na interaktívnej tabuli v každej triede.

V rámci priebežného vzdelávania majú učitelia svoj vlastný program pre odborný rast a vzdelávajú na základe jednotlivých ponúk MPC, ŠPÚ, SŠÚ a samo štúdiom.

 

 

Inovovaný rámcový učebný plán (len v 1. roč.) platný v šk. roku 2015/2016

 

 

Vzdelávacia oblasť	Vyučovacie predmety	1. ročník		2. ročník			3.ročník			4. ročník
		Rámcový UP	ŠkVP	Rámcový UP		ŠkVP	Rámcový UP	ŠkVP		Rámcový UP	ŠkVP
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9		6		2	6	2		6	2
	Anglický jazyk		1			1	3			3
Príroda a spoločnosť	Prvouka	1
	Prírodoveda			1			1	0,5		1	0,5
	Vlastiveda			1			1	0,5		1	0,5
Človek a hodnoty	Etická / Náboženská výchova	1		1			1			1
Matematika  a práca s informáciami	Matematika	4		4		1	3	1		3	1
	Informatická výchova		1	1			1			1
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie									1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	2		1		1	1	1		1	1
	Hudobná výchova	1		1			1			1
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2		2			2			2
Rámcový UP + voliteľné hodiny		20	2	18		5	20	5		21	5
Spolu		22		23			25			26

               

Poznámky na rok 2015/2016 – organizácia vyučovania

 

V šk. roku 2015/2016 sú spojené ročníky do tried nasledovne: 1. a 2. ročník, 3. a 4. ročník.

 

PRI v  3. a 4. roč. sa vyučuje s 1,5 hod. týždennou dotáciou : každý párny týždeň 1 hodina  –  nepárny týždeň 2 hodiny

VLA v 3.  a 4. roč. sa vyučuje s 1,5 hod. týždennou dotáciou : každý nepárny týždeň 1 hodina  –  párny týždeň 2 hodiny

Pri vyučovaní NAV, ETV – sú spojené všetky  ročníky

TEV a VYV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch

Pri vyučovaní ANJ – každý ročník zvlášť

Pri vyučovaní HUV, TEV, VYV, INV a ostatných hlavných predmetov –sú spojené ročníky podľa tried

 

Voliteľné hodiny

 

Doplnenie učebného plánu v 1. ročníku:

 

• zaradením predmetu informatická výchova rozvíjať základy počítačovej    gramotnosti už od 1. ročníka
• zaradením predmetu anglický jazyk rozvíjať cudzí jazyk u žiakov už od 1. ročníka

v nadväznosti na predprimárne činnosti v MŠ

 

Doplnenie učebného plánu v 2. ročníku:

 

• zaradením predmetu anglický jazyk medzi ostatné povinné predmety
• zvýšenou dvojhodinovou dotáciou predmetu slovenský jazyk rozvíjať  čitateľskú gramotnosť
• zvýšenou hodinovou dotáciou predmetu výtvarná výchova  zlepšiť tvorivé zručnosti žiakov  
• zvýšenou hodinovou dotáciou predmetu matematika  utvrdzovať spoje do 100

 

Doplnenie učebného plánu v 3. ročníku:

 

• zvýšenou dvojhodinovou dotáciou predmetu slovenský jazyk utvrdzovať získané vedomosti pri písaní vybraných slov
• zvýšenou hodinovou dotáciou predmetu matematika  podporovať logické myslenie žiakov
• zvýšenou polhodinovou dotáciou predmetov prírodoveda a vlastiveda  vychovávať žiakov ku kladnému vzťahu k svojmu životnému prostrediu, k širšiemu prostrediu, k jeho ochrane a tvorbe ako aj k potrebe šetrenia energií a získavania druhotných zdrojov                        
• zvýšenou hodinovou dotáciou predmetu výtvarná výchova  viesť žiakov   k poznávaniu nových výtvarných techník a materiálov

 

Doplnenie učebného plánu v 4. ročníku:

 

• zvýšenou dvojhodinovou dotáciou predmetu slovenský jazyk utvrdzovať získané vedomosti o slovných druhoch
• zvýšenou hodinovou dotáciou predmetu matematika  podporovať logické myslenie žiakov
• zvýšenou polhodinovou dotáciou predmetov prírodoveda a vlastiveda  vychovávať žiakov ku kladnému vzťahu k svojmu životnému prostrediu, k širšiemu prostrediu, k jeho ochrane a tvorbe ako aj k potrebe šetrenia energií a získavania druhotných zdrojov                        
• zvýšenou hodinovou dotáciou predmetu výtvarná výchova viesť žiakov   k poznávaniu nových výtvarných techník a materiálov

 

Inovovaný rámcový učebný plán platný postupne pre všetky ročníky (2. roč. od 2016/2017, 3. roč. od 2017/2018, 4. roč. od 2018/2019)

 

Poznámky na rok 2016/2017 – organizácia vyučovania

 

V šk. roku 2016/2017 sú spojené ročníky do tried nasledovne: 1. a 4. ročník, 2. a 3. ročník.

 

PRI v  3. a 4. roč. sa vyučuje s 1,5 hod. týždennou dotáciou : každý párny týždeň 1 hodina  –  nepárny týždeň 2 hodiny

VLA v 3. a 4. roč. sa vyučuje s 1,5 hod. týždennou dotáciou : každý nepárny týždeň 1 hodina  –  párny týždeň 2 hodiny

Pri vyučovaní NAV, ETV – sú spojené všetky  ročníky

TEV a VYV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch

Pri vyučovaní ANJ – každý ročník zvlášť

Pri vyučovaní HUV sú spojené 1. a 2. roč./ 3. a 4. roč. , pri vyučovaní TEV, VYV, INV a ostatných hlavných predmetov –sú spojené ročníky podľa tried

 

 

Doplnenie učebného plánu v 2. ročníku:

 

• zaradením predmetu anglický jazyk (1 hod) medzi ostatné povinné predmety
• zaradením predmetu informatická výchova (1 hod) medzi ostatné povinné predmety
• zvýšenou hodinovou dotáciou predmetu matematika utvrdzovať spoje do 100

 

 

Poznámky na rok 2017/2018 – organizácia vyučovania

 

V šk. roku 2017/2018 sú spojené ročníky do tried nasledovne: 1. a 2. ročník, 3. a 4. ročník.

 

Zmena nastáva v učebnom pláne pre 4. ročník – v rámci 5 disponibilných hodín dopĺňame:

SJL 2 hodiny

VLA 1 hodina

PRI 1 hodina

MAT 1 hodina

 

TEV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch, spojené sú všetky ročníky.

VYV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch v 1. a 2. roč., na 1 hodine sú spojené všetky ročníky.

Pri vyučovaní ANJ – spojené 1.a 2. roč, 3. roč. zvlášť, 4. roč, zvlášť

Pri vyučovaní ostatných predmetov – sú spojené ročníky podľa tried.

 

Doplnenie učebného plánu v 3. ročníku:

 

• zvýšenou hodinovou dotáciou predmetu slovenský jazyk ( utvrdzovanie učiva)
• zvýšenou hodinovou dotáciou predmetu prírodoveda  ( utvrdzovanie učiva)

 

 

Poznámky na rok 2018/2019 – organizácia vyučovania

 

V šk. roku 2018/2019 sú spojené ročníky do tried nasledovne: 1. a 4. ročník, 2. a 3. ročník.

 

TEV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch, spojené sú všetky ročníky.

VYV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch v 1. a 2. roč., na 1 hodine sú spojené všetky štyri ročníky.

Pri HUV, INF, PVC, PRV a PDA, VLA – sú spojené 1. a 2. ročník, 3. a 4. ročník.

Pri NAV a ETV sú spojené všetky ročníky.

Pri vyučovaní ANJ – spojené 1.a 2.roč, 3.a 4. roč.

Pri vyučovaní ostatných predmetov – sú spojené ročníky podľa tried.

 

Doplnenie učebného plánu v 4. ročníku:

 

• zvýšenou hodinovou dotáciou predmetu slovenský jazyk ( utvrdzovanie učiva)

 

Poznámky na rok 2019/2020 – organizácia vyučovania

 

V šk. roku 2019/2020 sú spojené ročníky do tried nasledovne: 1. a 3. ročník, 2. a 4. ročník.

 

TEV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch, spojené sú všetky ročníky.

VYV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch v spojenom 1. a 2. roč., na 1 hodine sú spojené všetky štyri ročníky.

Pri HUV, INF, PVC, PRV a PDA, VLA – sú spojené 1. a 2. ročník, 3. a 4. ročník.

Pri NAV a ETV sú spojené všetky ročníky.

Pri vyučovaní ANJ – spojené 1.a 2.roč, 3.a 4. roč.

Pri vyučovaní ostatných predmetov – sú spojené ročníky podľa tried.

 

Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

 

 

Vzdelávacia oblasť	Vyučovacie predmety	1. ročník		2. ročník		3.ročník		4. ročník
		Rámcový UP	ŠkVP	Rámcový UP	ŠkVP	Rámcový UP	ŠkVP	Rámcový UP	ŠkVP
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9		8		7	1	7	1
	Anglický jazyk		1		1	3		3
Príroda a spoločnosť	Prvouka	1		2
	Prírodoveda					1	1	2
	Vlastiveda					1		2
Človek a hodnoty	Etická / Náboženská výchova	1		1		1		1
Matematika  a práca s informáciami	Matematika	4		4	1	4		4
	Informatická výchova		1		1	1		1
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie					1		1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	2		2		1		1
	Hudobná výchova	1		1		1		1
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2		2		2		2
Rámcový UP + voliteľné hodiny		20	2	20	3	23	2	25	1
Spolu		22		23		25		26

 

 

Inovovaný rámcový učebný plán platný od 1.9.2020

 

 

Vzdelávacia oblasť	Vyučovacie predmety	1. ročník		2. ročník		3.ročník		4. ročník
		Rámcový UP	ŠkVP	Rámcový UP	ŠkVP	Rámcový UP	ŠkVP	Rámcový UP	ŠkVP
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9		8		7	1	7	1
	Anglický jazyk				1	3		3
Príroda a spoločnosť	Prvouka	1		2
	Prírodoveda					1	1	2
	Vlastiveda					1		2
Človek a hodnoty	Etická / Náboženská výchova	1		1		1		1
Matematika  a práca s informáciami	Matematika	4	1	4	1	4		4
	Informatická výchova		1		1	1		1
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie					1		1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	2		2		1		1
	Hudobná výchova	1		1		1		1
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2		2		2		2
Rámcový UP + voliteľné hodiny		20	2	20	3	23	2	25	1
Spolu		22		23		25		26

 

 

Poznámky na rok 2020/2021 – organizácia vyučovania

 

V šk. roku 2020/2021 sú spojené ročníky do tried nasledovne: 1. a 4. ročník, 2. a 3. ročník.

 

TSV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch, spojené sú všetky ročníky

VYV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch pri spojenom 1. a 2. ročníku, na jednej hodine sú spojené všetky ročníky.

HUV, INF, PVC, PRV, PDA a VLA – spojené sú 1. a 2. ročník, 3. a 4. ročník

NAV sa vyučuje len v 3. ročníku

ETV – spojené sú všetky ročníky

ANJ – každý ročník zvlášť, v 1. ročníku sa nevyučuje ANJ

Pri vyučovaní ostatných predmetov – sú spojené ročníky podľa tried.

RUP – od 1. 9. 2020 sú upravené disponibilné hodiny pre 1. ročník: 1h MAT, 1h INF

 

Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

 

 

Inovovaný rámcový učebný plán platný od 1.9.2022

 

 

Vzdelávacia oblasť	Vyučovacie predmety	1. ročník		2. ročník		3.ročník		4. ročník
		Rámcový UP	ŠkVP	Rámcový UP	ŠkVP	Rámcový UP	ŠkVP	Rámcový UP	ŠkVP
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9	1	8	1	7	1	7	1
	Anglický jazyk				2	3		3
Príroda a spoločnosť	Prvouka	1		2
	Prírodoveda					1	1	2
	Vlastiveda					1		2
Človek a hodnoty	Etická / Náboženská výchova	1		1		1		1
Matematika  a práca s informáciami	Matematika	4	1	4		4		4
	Informatická výchova					1		1
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie					1		1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	2		2		1		1
	Hudobná výchova	1		1		1		1
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2		2		2		2
Rámcový UP + voliteľné hodiny		20	2	20	3	23	2	25	1
Spolu		22		23		25		26

 

Poznámky na rok 2021/2022 – organizácia vyučovania

V šk. roku 2022/2023 budú v triedach spojené ročníky nasledovne:

• I.trieda – 3. a 4. ročník,
• II. trieda – 1. a 2. ročník

TSV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch, spojené sú všetky ročníky

VYV sa vyučuje v dvojhodinových celkoch pri spojenom 1. a 2. ročníku, na jednej hodine sú spojené všetky ročníky.

INF, PVC, PRV, PDA a VLA – spojené sú 1. a 2. ročník, 3. a 4. ročník

HUV, NAV a ETV – spojené sú všetky ročníky

ANJ –2. ročník, spojené 3.a 4. roč.

Pri vyučovaní ostatných predmetov – sú spojené ročníky podľa tried.

 

RUP – od 1. 9. 2022 sú upravené disponibilné hodiny nasledovne:

pre 1. ročník: 1 h SJL, 1 h Mat

pre 2. roč. 1 h SJL a 2 h ANJ

pre 3. roč. 1h SJL a 1 h PRI

pre 4. roč. 1 h SJL

 

Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.

 

Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania11, pričom musí byť zachovaná minimálna celková časová dotácia, ktorá je pri časovej dotácii jedna hodina týždenne 33 hodín ročne.